精彩緣自生成

任涌梅

新的音樂課程標準強調對學生音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養，強調通過音樂教育開發創造潛能，培養全面、和諧、充分發展的個體。這意味著音樂課堂將摒棄傳統的以教師為主宰的填鴨式封閉式的教學形式，而代之以能充分發揮師生主觀能動性的開放的教學形式。處理好形式開放與目標達成之間的關系是優化課堂教學過程、切實提高教學效率的關鍵。音樂課堂中的精彩緣自充滿互動、形式開放的教學生成。

案例描述

教學內容：義務教育音樂實驗教材一年級下冊歌曲《海》

教學目標：正確演唱歌曲《海》，感受并表現其抒情優美的情緒。

第一種教法：

１． 聽“海”。教師：聽！這是什么聲音？（放海浪聲）

２． 看“海”與畫“海”。教師：把看到的海畫在白紙上。（放《海》的伴奏音樂）

３． 演“海”。剛才我們看到的是什么樣的大海？下面我們分三大組表現海浪。（放海浪聲）。

４． 唱“海”。教師：老師看到了美麗的浪花，能不能讓我聽見優美的歌聲呢？直接用“ｌｕ”和歌詞演唱全曲。?眼因沒有做朗讀歌詞、理解歌詞及聆聽歌曲旋律的梯度鋪設，學生怎么也唱不齊、唱不準。?演

第二種教法：

１． 聽“海”。教師：老師想帶大家去一個新地方，誰聽出來了請舉手悄悄告訴老師。（放海浪聲）

２． 看“海”。教師：老師請大家看海的方式有些奇怪，不用眼睛看，而是用耳朵和心靈去“看”。聽完以后要告訴我大海是什么樣子的？（放《海》的伴奏音樂） 學生：很美的；平靜的；脾氣很好的；溫柔的……

３． 演“海”。教師：老師想把每位小朋友都變成一朵朵美麗的浪花，把我們的教室變成溫柔平靜的大海，大家愿意吧？（１）隨音樂表演。師：請每朵浪花坐在位置上把手伸開來，隨音樂用不同手勢掀起姿態各異的美麗的浪花。（繼續放《海》的伴奏音樂，在教師的點撥鼓勵下，教室真的成了溫柔的海洋。）（２）隨音樂添加海里的景物。師：溫柔平靜的海面上什么都沒有嗎？看！那是什么鳥兒？（海鷗、海燕等）海里還游著各種各樣的（魚）？海面上還有行駛的（船）！（繼續放伴奏音樂）師生共同演繹美麗的大海。

４． 唱“海”。師：多美麗的大海啊！音樂家叔叔看小朋友這么喜歡大海，特意為我們寫了兩段歌詞，那就讓我們寫在浪花上吧！（１）朗讀歌詞，并用動作解釋生詞———掀起、廣闊。搞懂歌詞描繪的是什么時候的大海，是靜的還是鬧的？（２）把握好情緒后用“ｍ”及歌詞正確演唱。?眼在多次有意識聆聽的基礎上，學生輕松學會了歌曲?演（３）小組合作，表演唱。

案例分析

兩種教法均采用了開放而多樣的教學形式，教師力圖通過聽、看、演、唱等不同方式來激發學生學習音樂的興趣，使學生主動參與到音樂教學過程中來，但最終的結果卻截然不同。第一種教法注重了形式的開放而忽視了教學目標的達成，使教學結果顯得不盡如人意；第二種教法則緊緊圍繞教學目標進行形式開放的教學，使音樂課堂始終處于音、情、景交融的學習氛圍中，學生在達成目標的同時，也得到了美的享受。形式開放的音樂教學贊成德國教育家第斯多惠的一句話：“如果使學生習慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”如果再加上“善于因時、因師、因生、因情地運用各種教法，為完成教學目標服務”這句話，我以為這才是成功的音樂教學之含義所在。也只有如此，才能避免重形式輕目標的錯誤教學傾向，才能使音樂課堂充滿精彩。

案例描述

教學公開課《火車開啦》的第二個環節是處理歌曲的力度變化。具體做法是：讓學生聽一遍完整的歌曲，再重點體會火車由遠到近又由近到遠的聲音變化。學生們很快就感受到了。

學生：“我認為聲音應該由小到大，再由大到小地變化。”?眼這可是完全正確的標準答案！?演

教師：“你很聰明，能不能想一種具體的方法把這種變化表現出來？”

教師讓一位男孩用嗚嗚聲模擬火車從遠方緩緩駛來又駛向遠方的效果。聲音由小變大，最后又變小。教師又引導學生：“還能用其他的方式來表現這種聲音的變化嗎？記得要發揮集體合作的精神。”

學生：“可以用跺腳的方式制造聲音；也可擊打課桌椅發出聲音；可用增減人數的方法獲得力度的變化。”

教師：“好的，同學們經過自己的思考找到了表現聲音力度變化的有效方法，這比知道標準答案重要得多。”

案例分析

這一案例中，教師沒有滿足于淺顯的目標，而是挖掘更深層次的隱性目標。教師完全可以在學生說出標準答案后按照既定教學內容繼續往下走，而本文中的教師卻當機立斷選擇了對這個內容進行更深入地挖掘，并靈活地向學生質疑各種巧妙的問題，引導學生敢想敢試。通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，對目標達成作了一次極為生動的闡釋。試想：要是我們的教師在平日的音樂教學中都能像該教師一樣深入淺出地達成目標，并努力挖掘學生潛能、引導學生自主探究，這不正是“授人以魚不如授人以漁”這一隱性目標的長遠體現嗎？！這是否也給我們每位音樂教師一個提示：精彩就在于善于把握時機給自己找“麻煩”？！

如何處理音樂教學中形式開放和目標達成之間的關系呢？

１． 把握好教學方法開放的“度”，確保目標的達成。新的教學改革呼喚開放的教學形式，它為教師教學帶來了三個轉變，即：變先教為先學；變帶路為指路；變提問為質疑。因此，教師應不局限于備課本上的固定方法，要及時根據學情，通過多種引導手段促使學生的思想和行為同所要實現的目標、要求相一致，最終達成目標。

２． 提高開放學習方式的有效度，加快目標的達成。開放的學習方式有：個別學習方式、小組合作學習及討論式學習法等。所采用的學習方式是否有效，將直接影響到目標的達成。以小組合作學習為例，為了提高小組合作學習的有效性，必須進行科學分組，各小組內要有明確分工，每次合作，教師均應給予合理評價，使學生人人都能積極參與，從而也加快了目標的達成。

３． 引入并完善開放的課堂評價，促進目標的達成。學生是有差異的，要使這種差異成為促進目標達成的教育資源，就要引入并完善開放的課堂評價。第一，不僅重視結果的評價，更要重視獲得答案過程的評價。要讓學生講出思考過程，展現思維火花，這是最重要的。第二，將局限于優秀學生的評價開放為對不同層次學生的評價，特別是要對后進生的探索結果表示充分肯定，幫助他們樹立信心，獲得成功的體驗。第三，教師應抓住學生點滴的閃光點及時予以表揚和鼓勵，激發學生學習的積極性，從而最大限度地挖掘學生的潛力，促進目標的達成。