給音樂課“點染”人文光彩

音樂新課程標準的基本理念提出：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展……這些都體現(xiàn)了“以人為本，以學生發(fā)展為本”的人文精神，體現(xiàn)了“基于學生發(fā)展—關(guān)于學生發(fā)展—為了學生發(fā)展”的核心目標。因此，音樂課程的基本性質(zhì)是人文性質(zhì)的課程，人文學科關(guān)心的是人，單純的技術(shù)教育是缺乏人文意識的?！耙魳放c人”的問題，使每一個音樂教育工作者不得不去思考：如何在我們的音樂教學中體現(xiàn)對學生的濃郁的人文關(guān)懷色彩。

在小學音樂新課程中，人文主題與知識技能的關(guān)系是統(tǒng)領與被統(tǒng)領的關(guān)系。音樂課程要求把知識技能的學習同音樂能力和人文素養(yǎng)的提高形成有機的結(jié)合。其中特別重要的是，知識技能只有在情感的激發(fā)下才能夠成為智慧。用審視的目光去看看我們過去的音樂教學，在唱歌教學中，教師花大力氣去訓練學生的發(fā)聲方法、咬字吐字等技能，而對歌曲的二度創(chuàng)作、表現(xiàn)處理卻草草了事，沒有深層次的審美內(nèi)涵的表達，認為學生能唱就完成了目標。在這種教學思想的影響下，學生的注意力只集中在發(fā)聲、咬字這些技能的掌握上，審美能力得不到相應的發(fā)展，更談不上心靈的陶冶和人格的塑造。欣賞教學也存在類似的問題。這些課堂教學中的“重技輕藝”是對音樂教育的育人作用認識不足的表現(xiàn)。我們過去的音樂課的局限性就在于過分重視了專業(yè)技能技巧的訓練，忽視了學生人文素養(yǎng)的提升。

“人文性在本質(zhì)上強調(diào)人的情感，人的體驗，總體特征趨向于綜合整體、動態(tài)化、無規(guī)則、無序列、內(nèi)隱和模糊?！彼倪@種屬性決定著我們在進行音樂的知識技能教學時，決不能像工具那樣“灌輸”與“訓練”，那么，我們該用怎樣的方式使音樂課堂閃耀“人文的光彩”呢？

“點染”，是一種繪畫技法，現(xiàn)代漢語詞典的注釋是：繪畫時點綴景物和著色。如果把我們的音樂課比作一幅畫，那么，只有音樂知識技能的音樂課僅僅是“刻板單調(diào)”的畫面，只有同時“染”上了“人文色彩”的音樂課才是靈動、多彩又富有生命力的畫卷！我們暫且把音樂課堂教學當作是“師生共同作畫”吧，所不同的是作畫時是先“勾勒”再“著色”，而音樂課上“點染人文色彩”與落實音樂知識技能是統(tǒng)一在教學過程中的。

一、“熏陶”———教師無聲地感染每一位學生

提高教師尤其是音樂教師的人文素養(yǎng)，是一件十分重要又很迫切的事。朱永新教授說：“教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學生一種積極的態(tài)度?！薄澳愕男睦餂]有陽光，你的教育就不會輝煌。”一個有著積極態(tài)度，心里充滿陽光的老師，他（她）的課堂一定也是積極向上、灑滿陽光的！

作為一名音樂教師，首先遇到的問題是如何對待學生。科學正確的學生觀必須正確地看待學生，要把學生當“人”看。學生是主體的人，有他自己的獨立人格，有他自己的主體意識，要相信他們，尊重他們。

許多老師在為一年級學生上第一節(jié)課時都會進行課堂常規(guī)的教育，生怕如果不在第一節(jié)課上給他們一個“下馬威”的話，以后的課堂紀律就難于控制。于是，一個疾言厲色的老師便出現(xiàn)在了一群活潑可愛的孩子們面前。幫助一年級新生建立應有的課堂常規(guī)是必須的，但也并不急于在他們進入小學后的第一節(jié)課就開始，他們還沒有體驗到小學音樂課帶給他們的樂趣，就先給他們套上了許多“桎梏”，這無疑是一種摧殘?；谶@種思考，我們不妨換一種方式。新課程的第一課便是《好朋友》，這一單元設計的意圖在于新學期開始，師生之間、生生之間建立一種親切的朋友關(guān)系。其中的歌曲《你的名字叫什么》更是音樂用其特殊的語言來認識朋友，與人交往的一種獨特的方式。作為老師就可以在一年級學生的第一節(jié)音樂課上用歌聲與小朋友拉進距離：“你的名字叫什么？你的名字叫什么？”雖然學生一開始會覺得手足無措，但很快會在老師的引導下有節(jié)奏地說：“我叫ＸＸ Ｘ！”于是，其他學生紛紛參與，第一節(jié)課就可以在這樣愉快的氣氛中結(jié)束了。這樣的第一節(jié)課無疑是讓一年級的新生充分感受到了音樂課的樂趣，無形之中也在告訴他們音樂是人際交往的一種特殊的方式。

教師以思想點燃思想、以自由呼喚自由、以平等造就平等、以寬容培養(yǎng)寬容。敬業(yè)、奉獻、無私、善良，坦誠、平等、寬容、友善，健康、進取、豁達、向上……老師一切的素養(yǎng)無聲地“感染”、“熏陶”直至“感動”學生，（教育也是一種感動）我們的課堂定會閃現(xiàn)人文精神的火花。

二、“沉浸”———創(chuàng)設和諧的課堂人文環(huán)境

創(chuàng)設一個良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學生人文精神的基礎。它不局限于民主、平等的師生關(guān)系，還要將教材中蘊含的人文教育因素與和諧、融洽、歡快的人文心理氛圍合理、有機、巧妙地整合，讓學生“沉浸”其中。在這個氛圍中，學生有著強烈的生命意識，學習已經(jīng)成為他們生命的自覺需要，成為他們生命中不可缺少的一個部分。他們是學習者，實踐者，探索者。此時教師、課本只是他們學習過程中的一種資源，一種可用于學習、交流、對話的資源。學生生命的光芒在課堂教學中得到充分地展示。

音樂新教材每一個單元的內(nèi)容安排都是圍繞一個主題來安排的，這個主題也必定是一個人文的主題，如《可愛的動物》、《手拉手》、《童趣》等。我們在教學中，就應該圍繞這個主題來創(chuàng)設一定的情境，讓學生沉浸于這個主題中快樂地學習。如我在教學《火車開了》一課時設計了要坐火車去全國各地旅游這樣的情境，并在情境中穿插了節(jié)奏訓練、歌詞創(chuàng)編等環(huán)節(jié)。

教學中，我們老師就可以常常結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生實際創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的情境，或設身處地與音樂中的角色同悲共喜，或渲染氛圍，把學生帶入特定的情景中，或借助游戲競賽等豐富的形式，讓學生一路伴隨生命主體的體驗。好學樂觀向上，主動積極探求，善于團結(jié)合作，正確對待勝負，充分彰顯靈性與個性……學生“浸潤”于“人文精神”之中，又無須貼標簽式的說教。

三、“滲透”———捕捉音樂課堂人文因素

課堂人文教育內(nèi)容需要預設，但許多時候需要老師敏銳地去捕捉，去用細致入微的心發(fā)現(xiàn)每一個新的人文教育生成點。這同樣需要老師深厚的人文底蘊作基礎，就像課堂上時時閃現(xiàn)的教學機智和教學靈感一樣，雖然也許只是曇花一現(xiàn)，但那似流星閃現(xiàn)的光彩卻有可能成為永恒

窗外突然飛進一只蝴蝶，也許會擾亂孩子們的視聽，影響你正常的教學秩序，但只要你善于捕捉，它可以成為激發(fā)孩子觀察、培養(yǎng)孩子愛心的極好契機，盡管你的教學進度會因此而受到耽擱；學生的一個可笑回答惹得全班哄堂大笑，別擔心，動動腦子，也許這又是一個滲透人文精神教育的好機會，也許你的學生會從那一刻開始懂得尊重；你一時間由于種種原因犯了個小錯，不要緊張，細心想想，或許你的學生會從此獲得了謙虛的美德和敢于直面現(xiàn)實的勇氣……像這樣的瞬間在我們的課堂上真是太多太多了！

四、“感悟”———蘊人文性于音樂活動中

“教育不僅僅是一種告訴”，告訴的教育絕不是真正意義的教育，因為這種教育中缺乏受教育者的主體性。學生人文精神的培養(yǎng)，不是靠直接告訴，而是靠潛移默化。“隨風潛入夜，潤物細無聲”用于此處最適宜不過了?！案形蚴侨说闹腔酆推犯癜l(fā)展的一種最主要的方式，是人的精神生命拓展的工作間，人要形成思想，拓展精神生命，必須通過感悟”。

我在教學《可愛的動物》一課時，通過讓學生唱著歌兒焦急地找小綿羊，找到以后與小綿羊一同歡快地唱和。從學生的歌聲里、表情里、動作里已經(jīng)看出他們真的把小綿羊當成自己的朋友。進而我又激發(fā)學生還有動物你也想從森林中找出來，于是，學生在歌聲里“找”到了更多的小動物。之后我又設問：“如果你找不到你的動物朋友了，你的心情會怎么樣？”“如果你發(fā)現(xiàn)有人想害可愛大自然中的動物，你會怎么想、怎么說、怎么做？”學生在激烈的討論發(fā)言中紛紛談到了人與動物應該和諧相處這樣的人文主題。而這個主題不是老師“告訴”他們的，是他們在通過一系列的游戲活動之后自己感悟到的。那么，這樣的教學方式我們又何樂而不為呢？

五、“融合”———實現(xiàn)“知識技能人文化”

就像人們不能給“人文性”作一個最終完美的界定一樣，課堂上人文教育有太多意會而不能言傳的東西，只要我們善于用心去感受、去捕捉、去用心“點染”，相信定會把我們的音樂課堂描繪成閃耀著“人文光彩”的絢麗的畫卷！

在教學《春天舉行音樂會》一課時，圍繞“春天的音樂會”這樣的主題來展開知識技能的訓練。我設計了以下幾個環(huán)節(jié)來進行：１． 春天來了，春天的孩子們要舉行一次盛大的音樂會，你們猜猜，會有哪些孩子來參加音樂會？（這個環(huán)節(jié)旨在引導學生談到春風、春雨、春水、春雷等各種春天的自然景物。）２． 孩子們正積極地排練著自己的拿手節(jié)目，準備給媽媽獻禮呢！你們聽，春雨正在唱歌呢： 嘀嗒Ｘ嘀嗒Ｘ│。你還聽到或看到哪些孩子們的節(jié)目呢？（這個環(huán)節(jié)中教師的示范是為學生接下來的創(chuàng)編模仿起了決定性的作用，從這一環(huán)節(jié)開始已經(jīng)把春天的表象事物納入到音樂的節(jié)奏中去了。）３． 這么多孩子準備了節(jié)目，不如讓他們一起來合唱一曲吧。（出示多聲部節(jié)奏并讓學生試著用春天的各種聲音來進行多聲部的訓練。）（這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課技能訓練的關(guān)鍵和精華所在，適當?shù)貙W生滲透多聲部的訓練無疑是事半功倍的。）在這個教學片段中，我將原來生硬、艱澀的技能訓練點用各種形象的事物化成，讓學生容易接受，又樂于接受，并能更好地展開技能訓練，這正是技能人文化的魅力所在。

音樂課是一門藝術(shù)技能學科，更是一門人文學科，只有充分挖掘了音樂教材的人文性，利用音樂課特殊的人文語言，適時地“點染”，才能讓我們的音樂課凸現(xiàn)人文的關(guān)懷，才能讓我們的音樂課披滿人文的光彩，音樂課才能成其為一幅多彩的畫卷！

王珊珍浙江省寧波北侖華山小學