從“學會音樂”到“會學音樂”的轉變

基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習方法，培養終身學習的愿望和能力。因此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。下文作者講述了在轉變學生音樂學習方式上的一些認識，同時闡述了自己對音樂課程標準相關內容的理解。

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的，這就是所謂授人以“魚”，不如授人以“漁”。所以，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習方法，培養終身學習的愿望和能力。因此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。

新課程明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。傳統的課堂教學模式基本上是灌輸—接受，學生學習方式基本上是聽講—練習—再現教師傳授的知識。走進中小學音樂課堂就不難發現：“老師怎么說，學生怎么做”的現象還普遍存在；音樂欣賞課往往是通過老師的解說來取代學生的感受；律動則是千篇一律地跟著老師做到底；演唱歌曲的藝術處理都是在老師的統一處理下完成的等等。總之，學生學習音樂的方式單一，機械，在課堂上的表現是被動的“學會音樂”。這與新課程的要求是不相符的。為了使學生能得到充分發展，音樂教師應該及時轉變自身的教學行為，由注重“教”轉為注重學生的“學”，有效地促成學生音樂學習方式的轉變。

一、重視學生的情感體驗，引導學生用體驗的方式學習音樂

音樂學科具有不同于其他學科的特征，它本身的非語義性和不確定性使它具有特殊的學習方式———體驗方式。音樂學習原則上是不能依靠講授的，因為講授這種方式完全與自身的體驗相悖，是以他人的感受取代自己的感受。體驗是人在實踐中親身經歷的一種心理活動，它更多的是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。體驗還泛指親身經歷，從親身的經歷中感受真、善、美，鑒別假、惡、丑。

在實際操作中，教師要注意兩點：ｌ． 重視體驗的獨特性。同樣一段音樂，不同的人聽了會有不同的感受，正所謂一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”。教師不要用過多的講解代替學生的聽覺，不要用自己的理解代替學生的感覺。要允許并鼓勵學生對所聽音樂有不同的見解。如：在欣賞古箏曲《漁舟唱晚》第三部分快板的一連串下行模進音型時，有的學生就不假思索地說：非常好聽，但我不懂得音樂什么意思。如果立即將所謂的“正確答案”告訴他們，問題很快就得到解決，但學生的想像思維也就停止了。所以，教師在教學過程中盡可能不要拿出所謂的“正確答案”，任何急性的“仲裁”都會束縛學生的手腳，熄滅想像創造的火花，通過學生體驗后得到的理解，會在學生的腦子里扎根，那比按照教師的指令，循規蹈矩地重復千百次，逐漸形成條件反射所取得的東西更有價值，因為想像創造的欲望是生命最有亮度的顏色。２． 重視體驗的過程性。體驗是在過程中實現的，沒有過程就談不上體驗，尤其是情感體驗。在課堂上，教師要盡可能地為學生創設“身臨其境”的機會，讓學生在親身實踐中體會音樂的內涵。只有當學生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體，自己主動地去探尋、領悟，對音樂知識技能的真正理解和掌握，特別是對音樂的欣賞與創造，才會成為可能。如：一位老師在學生唱會《彝家娃娃真幸福》這首歌后，為了讓學生感受彝族人民的風情，體會彝家娃娃“幸?！钡男那椋氐貏撛O了彝族“七月火把節”的情境，讓學生把凳子搭成“篝火”，給一部分學生戴上彝族的首飾，手拉手圍著篝火邊歌邊舞。真實的情境激發了學生的情感，他們把“幸福”的體驗轉化為優美的歌聲，自然地把歌曲最后一句用“ｆ”（力度）唱了出來。

二、突出學生的主體性，促使學生主動地參與音樂學習

所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。自主學習都是主動的、積極的，容易入心入腦，感染力強。被動的學習往往是膚淺的、表層的，感染力很薄弱，弄得不好還會使人產生逆反心理，采取抵觸、抗拒的態度?！耙覍W”和“我要學”的效果是不同的。因而在音樂課堂中，教師始終要把學生放在主體的位置上，讓學生做學習的主人。我們要努力把自己融入學生之中，試著扮演學生“學習伙伴”的角色，將教育的重點放在喚醒學生的主體意識，倡導和培養學生學習的主動性上。能讓學生說的教師不說，能讓學生做的教師不做，變老師是演員為導演，變學生是觀眾為演員，改變傳統教育中教師一講到底，學生一聽到底的習慣。因此，創造愉快的教學情境，激發學生學習音樂的興趣是促成學生主動學習的必要前提，也是推動學生積極學習的先決條件。我們可以通過設計豐富、具體的音樂活動來營造良好的學習氛圍，引導學生在其中“感受美”、“鑒賞美”、“表現美”。

三、擴展音樂課堂，鼓勵學生探究音樂奧秘

探究是新學習方式的主要特征之一。探究學習是學生從未知到已知的自主探求的過程，探究不僅是追求一個結論，它更是一種經歷。探究性學習有五個要素：ｌ． 提出一個科學性問題，但不是學生一目了然的問題；２． 搜集證據，如收集資料、動手實驗或進行社會調查；３． 處理信息，提出解釋；４． 求證過程；５． 獲得認識并發表探究結果。要完成探究過程，光靠課堂４０分鐘是遠遠不夠的。因此，我們必須擴展音樂課堂，將音樂課堂延伸到課外，把４０分鐘的“小課堂”擴展成無限的“大課堂”，增加課堂教學的信息量。例如：一位教師在上《國粹京劇》這一課時，事先布置了這樣一個作業：請同學們利用雙休日的時間自己動手了解京劇，可以通過上圖書館、閱覽室，上網查詢下載，走訪專家、走訪戲迷，戲劇觀察等形式去了解。等到星期一上課的時候，同學們將一摞摞的成果展現在教師面前，教師驚呆了，感動了。說實在的教師沒想到學生做得這么棒，學生們也說：“我們手里拿著的是成功的喜悅。我們喜歡這種學習方式，它不同于課堂上老師一字一句地教我學，而是需要自己經過查找資料，進行大量的閱讀、比較和淘汰的過程，需要我們更多地去探究思考。”有位家長說：“孩子們從來沒有投入如此大的熱情關注過京劇，孩子們的熱情和認真又傳遞給了我們這些做家長的，從而影響著我們也開始看京劇節目?！笨吹胶⒆觽冇蔁嶂杂谌钨t齊、張信哲的通俗歌曲，轉而到關注京劇，這個變化真是令人驚喜。教育的力量竟如此神奇。通過這次探究性學習，同學們不僅獲得了京劇的有關知識，更重要的是讓他們體驗到了“探究”這種學習方式帶來的成功，從而鼓舞著他們繼續在音樂的海洋里遨游。

四、促成學生合作學習，提高音樂學習效率

合作學習是通過兩個或兩個以上的個體為共同的目的在一起，相互協作的一種學習方式。它是教師組織下學生間的合作，對于改善課堂氣氛，培養學生合作精神，提高課堂教學實效，促進學生個體的全面發展有著積極的作用。在中小學的音樂教學活動中，有許多學習內容是合作性很強的。其中合唱、合奏、音樂劇等內容表現得十分突出。因此，在音樂教學中要優化合作學習小組，豐富合作學習方式，從而達到 １＋１＞２的功效。

綜上所述，學生學音樂的學習方式有很多，除了新課程倡導的自主、探究、合作三大學習方式以外，還有體驗、模仿等適合音樂學科的特殊學習方式，作為音樂教師在上課過程中不能單一地、形式化地使用某種方法，而應根據學生的實際情況以及上課的具體內容選擇最有效的學習方式。在尊重學生選擇的基礎上，教師作為策劃者、引導者應多鼓勵學生主動學習、大膽探究、相互合作，把學生培養成為真正會“學習音樂”的人。

李思慧浙江省金華市婺城區教研室