學校環境因素對兒童音樂心理的影響

人類生態學家布朗芬布倫納從生態學的觀點提出，個體的發展是個體與環境作用的結果。個體并非是孤立的存在，他能動地與周圍的環境發生著千絲萬縷的聯系。而環境又是與許多因素相互作用而構成的一個龐大的系統，如家庭、學校教育、社會因素、自然環境等，它們相互影響，共同作用于個體。就在這種聯系相互作用、相互制約中，個體才獲得發展。本文著重就家庭、學校教育進行了一些新的探索。

從一定意義上看，學校教育也是一種社會環境因素，但是學校是專門的教育機構，在其中有受過專門訓練的人員實施教育影響，它是一種經過有目的地選擇和提煉的特殊環境。因此，它不同于一般的社會環境因素。

（一）學校教育在兒童音樂心理發展中的主導作用

影響個體發展的因素很多，學校教育在其中起著主導作用，這主要表現為：學校教育可以促使遺傳因素向最優化方向發展。遺傳因素是影響兒童音樂心理發展的重要因素。但是，遺傳只是為兒童心理發展提供了一個物質前提，一個發展的可能性，具體能否發展以及發展到何種水平，還需要有外在的條件支持和個體的自我奮斗。即使一個兒童擁有極好的音樂天賦，如果他成長于狼群之中，他的才能也不可能表現出來。另外，個體從父母身上繼承的遺傳基因有些是有利于音樂心理發展的，有些則不然。如，有的兒童本身具有很好的音樂心理天賦，熟知音律，但是意志力較弱，缺乏較強的自制能力和受挫力。而成才的道路是艱辛的，沒有付出絕不會有收獲。只有夏練三伏，冬練三九；只有曲不離口，琴不離手，才可能真正有所作為。對于這些兒童，學校教育就應發揮主導作用，積極創造條件，利用并改變這些兒童的個體特征，以幫助他獲得更好的發展?？傊?，學校教育可以根據教育的客觀規律和兒童音樂心理發展的特點，采用科學的內容，方法和組織形式，誘發遺傳因素向最優化方向發展，有效地實現兒童音樂心理發展的目標。

學校教育的主導作用還在于它可以有效地組織和利用家庭、社會環境中各種有利因素，調節和控制家庭、社會環境中不利因素，為兒童創造更好的發展環境。家庭、學校和社會是影響兒童發展的三個重要因素，這三者只有作用于同一方向，才能創造教育的合力，促進兒童的發展。如果學校致力于發展兒童的音樂素質，而家長或社會中的某些力量只是著眼于培養兒童的技能技巧，一個是為了長遠目標，而另一個是為近期的利益所得，那么這兩種相背而馳的教育，只能帶來兒童的無所適從，甚至是畸形發展。蘇霍姆林斯基曾說：“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的細致、復雜的任務?！奔彝ァ杏讬C構—社區的合作已成為當今教育改革的一個世界性趨勢，在美國、加拿大、英國等西歐國家已得到了廣泛的研究和實踐。學校應擔負起教育家庭、教育社會的重任，向家庭和社會宣傳科學的教育理念和教育方法，引導家庭和社會積極、正確地參與兒童的音樂教育過程，協調家庭、社會各方面因素的影響，使教育的作用不斷得到強化，更有利于兒童音樂心理的發展。

（二）當前學校音樂審美教育存在的問題

兒童的教育應是全面的、基礎的，是為一生的發展打基礎的。然而現存的教育從根本上阻礙了兒童的全面發展和個性潛能的充分實現。

第一，學校辦學目的的偏狹，不利于培養學生的健全人格。

目前，有些學校為了擴大生源，創收利潤，提高升學率，加之對“減負”的粗淺理解，在正常課業之外又增設了一些特色班或課外活動，使得兒童的負擔越減越重。特色教育是一個學校立足的重要資本，人的發展應是學校教育的本體功能和終極目的。兒童的教育應是全面發展教育，而特色教育把兒童當作工具，以兒童的全面發展為代價。

第二，過重的訓練負擔，惟技是舉的做法，嚴重摧殘了兒童的身心健康。

音樂等藝術審美教育應該著眼于培養兒童的基本素質，豐富兒童的生活。但是，社會、學校、家庭都把藝術教育視作讓孩子們在競爭中脫穎而出的重要籌碼，并且把音樂審美教育等同于技能訓練。于是，天天沒完沒了地練琴、唱歌，沉重的課業負擔，讓兒童喘不過氣來，機械割裂地訓練，嚴重影響了兒童的身心健康。一定的技能技巧是提高音樂審美能力的基礎，沒有過硬的技能技巧會成為音樂審美感知、想像、創造等發展的巨大障礙。但是技能技巧只是工具而已，學校不應本末倒置，把技能技巧的訓練視為最終的目的。

第三，教學方法呆板，教學內容貧乏，導致兒童厭學。

教師為了追求即時成果，完成教學任務，通常讓兒童機械地模仿和練習，忽視了兒童在學習過程中的自主性和創造性；而音樂教育內容成人化傾向嚴重，通常都是脫離兒童理解力水平、遠離兒童生活的知識或作品，從而挫傷了兒童的積極性。有一位小學生寫道：“我討厭上琴課，枯燥的手型訓練、節奏練習使我吃不消，來自老師、家長及社會輿論等各方面的壓力讓我難以承受。我不喜歡這些，不喜歡天天穿梭在老師的臉色和家長責備中。如果您認為我不喜歡音樂，您錯了，我喜歡音樂，喜歡彈琴，因為它們對我來說是一種享受。”現行的機械刻板、千篇一律、毫無創造力的所謂“教育”，可以說是兒童音樂心理發展的天敵。正如恩格斯所說，那種“非?？膳碌谋硶贫取?，只有半年的時間就會使一個學生變成傻瓜。當然這也就足以使原來熱愛音樂、熱愛藝術的兒童一去不復返了。

翻開國內任何一本教育學教科書你都會看到這樣的論述：“教育要適應并促進學生的發展”。人們（至少是那些從事教育的人士）也深信：學校教育對人的身心發展有著極大的作用，甚至可以說在人的發展過程中起著“主導作用”。然而，教育理論與理想不能掩蔽教育現實，許多中小學的學生都發出“可憐天下學生心”的感慨，這句令人深思的話意味著什么呢？

學校應該是培養人的社會機構，教育應該是提升人性的過程，學校教育應該是“以教化為大務”，教師也應該是點撥人生智慧的“靈魂之師”。鑒于我國教育界功利主義思想的存在，我們應該研究教育的人文內涵，重視教育的人文意義與價值。

印小青山東師范大學教科院