情感教學

俄國理論家普列漢諾夫說：“音樂是表現(xiàn)人們的情感，也表現(xiàn)人們的思想，但是并非是抽象地去表現(xiàn)，而是用生動的形象來表現(xiàn)，這就是音樂的最主要之處。”音樂教學的過程是情感不斷深化的過程，因此以情感為中心，改變呆板的說教和枯燥的訓練，通過對音樂的感受、鑒賞、創(chuàng)造、表現(xiàn)等途徑來實現(xiàn)音樂教育的目標，應(yīng)是音樂教學關(guān)注的問題。

一、 創(chuàng)情

人的情感最富感染力，一件傷心的事、憤慨的事、開心的事，都能給人帶來情感上的變化。由此看來，音樂情感的啟迪需要一個著情“點”。創(chuàng)情正是從這一“點”上出發(fā)，在教學中創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境，使學生們的情感在潛移默化中自然地流露。如：在欣賞法國童謠《小星星變奏曲》前，讓同學們以說、唱、跳等形式回味兒時的童謠，有《二只老虎》、《丟手絹》、《找朋友》等，還可在一起做找朋友的游戲，同學們在回憶、感受、歡笑中動情起來，體驗著兒時童趣。所以，在音樂教學中，不能忽視著情“點”，特別是當學生們的精力不集中時，尋找到這一“點”，同學們的情感就會被調(diào)動起來，投入到音樂中去，從而達到創(chuàng)情的目的。

二、激情

情感是需要表現(xiàn)、表達、傳遞的。一個動人的民間故事，誕生了一部家喻戶曉的經(jīng)典名著《梁祝》，貝多芬的一曲《命運》激勵了多少不甘向命運低頭的人，情感在這里撥動著人的心弦。而學生的情感表達又是那樣的不加以掩藏，在音樂中更坦露無疑，因此，在音樂教學中給他們充分提供創(chuàng)造音樂的機會，激發(fā)他們的情感世界。如：在《小星星變奏曲》的主題音樂創(chuàng)編一課中同學們以唱、誦、舞以及各種樂器組合在一起合作演奏等形式來表現(xiàn)音樂，還有的同學把《小星星變奏曲》這首童謠創(chuàng)編成一段搖滾音樂，博得了全班的掌聲，評委組的同學們當場亮出了最高分，一致認為新穎、獨特、有創(chuàng)新。而在歌唱《走向大自然》一課中，學生們抱著掃帚做“吉它”，登上講臺，清脆悅耳的歌聲和動情的表演，感染了全體師生。記得有這樣一句話：“情動于衷而形于言，言之不足，詠歌之，詠歌之不足，舞之蹈之。”學生們的情感就是這般豐富，在教學中只有充分的激發(fā)、調(diào)動學生們的情感，他們才會在情景交融中感悟音樂，創(chuàng)造音樂。

三、盡情

記得別林斯基的一句話：“不管是哪一種音樂都反映一種情感，只要有情感，機械表達的可怕的單調(diào)的印象就沒有了。”在音樂中盡情地抒發(fā)自己的情感，是音樂課中教師切不可抑制的教學行為，每種情感的流露，都是來自心底，匯聚起來便顯其絢麗。如《卡門序曲》一課中，教室變成了“斗牛場”，機警的“牛”，英姿颯爽的斗牛士，狂熱喧鬧的人群，學生們都在音樂中找到自己的角色；在教室里上演了精彩的“斗牛場面”。而在欣賞京劇曲目中，要求同學們穿上京劇的行頭，生、旦、凈、丑惟妙惟肖，使學生們張開想像的翅膀，盡情地回味和表現(xiàn)著音樂。如果說音樂是浩翰的大海，那學生們就是海中的“魚”，在音樂中自由暢游的“魚”，盡情跳躍的“魚”。

課標解讀中這樣寫道：“教育效應(yīng)主要不在于知識和技能的習得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上……所以，從教育目標來說，音樂課程最核心的目標是豐富學生的情感……”因此，音樂教學切記不可忘記“情感”這一要素，因為它是音樂教學的“根”。

徐黛娣遼寧省大連市興海一中