新課程背景下高師教師的幾個轉變

趙秀芝　王生耀

隨著基礎音樂教育改革的大力推進和新課程標準的全面實施，高師音樂教育專業教師在觀念、行為、能力等方面已不能適應社會與時代的發展，更不能適應基礎音樂教育改革的需要。教育觀念的更新，教學行為及教師角色的轉變已迫在眉睫，刻不容緩。

一、教育觀念的轉變

從注重學科知識的傳授轉向關注學生的全面發展。當前基礎音樂教育改革的目標之一是要改變課程過于關注知識的傳授而轉向關注學生的發展，這就要求高師音樂教育將著眼點放在“育人”，而不是單純的“育才”。高師音樂教育專業教師不僅要關注音樂知識技能的傳授，還要在發展學生專業知識技能的同時，關注學生的身心健康，關注學生學習生活的需要，關注學生未來從事音樂教育教學的需要和音樂審美能力與創新能力的培養，用發展的眼光看待每一個學生，促進學生的全面發展。

從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”。當高師音樂教育專業教師僅僅作為音樂學科知識技能的傳授者時，他只是按既定的課程去教“教材”，考慮最多的是“教什么”、“怎么教”，教師成了音樂課堂的主宰者，這種單邊活動過程讓“教”與“學”走向對立，“教”代替了“學”，“教”控制、支配“學”，師生的生命力、主體性均被“教”所遏制，得不到發揮。新課程標準強調建立民主、平等的新型師生關系，教師尊重學生的主體地位，將關注“教”轉向關注“學”，關注的焦點是“學什么”、“怎么學”，讓學生自覺、主動地參與學習，允許學生發表自己的不同見解，允許學生發生錯誤和改正錯誤。師生雙方平等交往，相互溝通、相互啟發、相互促進，形成一個音樂學習的“共同體”。

從“終結性教育”轉向“終身教育”。當今世界，科學技術迅猛發展，人類正邁向學習化社會。知識的聚增，網絡信息渠道的多樣化，拓展了高師音樂教育教學的空間，學生接受音樂教育的場所和機會大大增加，他們可以通過多種渠道和手段獲取豐富的音樂知識以及大量的音樂資源。這就使得教師先前在學校接受的專業教育及先前獲得的許多知識已無優勢而言、無老本可吃。學習化社會的到來，對高師音樂教育專業教師提出了更新、更高的要求，因此要重新審視音樂知識技能傳授者的中心地位，摒棄那種“一朝學成而受用終身”的陳舊觀念，自覺完成“終結性教育”向“終身教育”的轉化。

從“強調傳承”轉向“創新教育”。傳統的高師音樂教育由于過于強調傳承，教師的創造性受到嚴重制約，機械、簡單的重復勞動造成音樂教師職業的“可替代性”。這種“面向過去”的教育模式已經越來越不能適應當今社會的進步和教育的發展，因此提倡創新精神、實施以實踐為重點的素質教育，不僅需要改變以往教師向學生灌輸音樂知識技能和學生被動接受的學習方式，還需要引導學生改變固有的學習習慣、方法、態度等等。繼承是學習，創新也是學習，教師的任務不僅要繼承，更重要的是要進行創新教育，應努力創造條件將傳承與創新有機地結合起來，讓學生充分發揮主觀能動性，積極主動的、有見地的、創造性的學習。

從“技術教育”轉向“文化教育”。高師音樂教育是文化教育而非技術教育。那種將音樂教育作為技術教育的傾向使音樂教育脫離了文化主體及情感體驗，以“工藝”代替了“人文”，以“技藝”代替了“育人”，教師的勞動成為表演技藝的教學示范，而學生則是根據示范、通過觀察模仿來學習并獲得“技藝”。音樂藝術是人類文化的濃縮與人類文明的結晶，高師音樂教育教學必須深化文化教育的內涵，按照音樂文化規律來發展音樂教育。高師音樂教育專業教師不僅要有過硬的專業教學技術，更要有強烈的文化意識、廣博的音樂文化積淀和深厚的文化修養，以發展先進文化和推動社會進步為己任，注重弘揚我國優秀民族音樂文化，關注世界多元音樂文化，自覺完成從“藝人”向“學者”、“教育家”角色的轉變，使高師音樂教育教學真正完成從“技術教育”向“文化教育”的轉變。

二、教育行為的轉變

由“重傳授”向“重發展”轉變。新課程標準倡導教育要“以人為本，以學生的發展為本”，高師音樂教育專業教師不僅要注重音樂學科知識技能的傳授，還要開發學生學習音樂的潛能，讓每個學生的個性都能得到充分的體現和發揮。學生是發展的主體，是學習的主人，每個學生都有發展的權力，學生的主體性應在音樂教育教學的過程中得以形成并得到充分發展。學習化社會的到來要求教師不能只做“蠟燭”燃燒自己，而要做“長明燈”，不僅照亮別人還要不斷自我“充電”。就是說，教師要在促進學生不斷發展的同時還要注重自身的發展，在發展學生的同時也要發展教師自身。因為教師的發展能夠促進學生的發展。

由“統一規格教育”向“差異性教育”轉變。傳統的、模式化的高師音樂教育使教師成了有技術的“工匠”，只是按照一定的工藝要求及方案進行程式化的操作，而學生變成了批量生產的、規格統一的“產品”。然而，教師面對的學生是千差萬別的生命體，教師要尊重學生的差異性，使每個學生都生動活潑而有個性地發展自己。教師要研究學生在音樂學習中的差異，找到因材施教的科學根據，為每個學生的發展提供機會和空間，讓每個學生都能“學有所長”、“人盡其才”。高師音樂教育應該成為“揚長”教育，教師不能因為忙于“補短”而忽略甚至壓抑學生的特長。我們主張“全面發展”、“平等對待”，但絕不能等同于“平均發展”、“統一規格”，因此教師要從學生的個性特征、認知特點出發，實施有差異的教育，進行有差異的發展。

由“重結果”向“重過程”轉變。重結果、輕過程是傳統的高師音樂教學中明顯的弊端。教師在教育教學活動中往往只重視知識的結論和考試的結果，而忽略了學生在獲取知識的學習中知識、技能、思維、方法等方面的發展過程，使學生養成了只靠死記硬背、生搬硬套的機械學習方式。所謂重過程，就是教師在學生探索和發現知識的過程中，給予學生積極地支持和組織，與學生一道通過藝術實踐發現問題、解決問題、相互交流等探究性活動，以積極的學習態度和科學的探究精神獲得音樂知識技能，在這個過程中，學生既獲得了知識又發展了能力。

由“居高臨下”向“平等交往”轉變。在傳統的高師音樂教學中，教師是音樂知識的擁有者、是音樂教學的“指揮”，教師怎么教學生就怎么學，“教”控制“學”、“學”無條件地服從“教”，教師處于居高臨下的領導地位，因而造成了師生之間關系的不平等。而新課程標準把教學本質定位為交往，要求教師與學生分享彼此的經驗和知識，交流彼此的情感體驗，從而達到共識、共享、共進，形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體中，交往音樂意味著人人參與、平等對話、相互合作和相互促進，“教師式的學生”取代了教師的學生，“學生式的教師”取代了學生的教師，由居高臨下轉變為平等交往，教師尊重學生的人格，學生尊重教師的勞動，逐步實現教學相長，達到共同發展，形成融洽互動的新型師生關系。

三、教師角色的轉變

由“教書匠”轉變為“促進者”。長期以來，高師音樂教育存在著“物化”教育傾向，高師音樂教育專業教師將學生當做“容器”，只是一味地往里面灌輸音樂知識技能，卻很少教給學生獲得知識的能力和方法；他們只會教“教材”，只會教“書”，有些教師成了名副其實的“教書匠”。新課程標準要求學生的學習方式由傳統的被動接受式學習向自主探究學習轉變，教師的角色也必須從“教書匠”向學生自主學習的“促進者”轉變。教師作為促進者，首先要引導學生學會學習、學會學音樂、學會學教育；讓學生懂得如何獲取需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認知的需要去處理各種信息的辦法；指導學生形成自主學習的良好習慣，創設有利于學生探究學習的教學情景；激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，促進學生多樣性的、有差異的發展。

由“執行者”轉變為“研究者”。傳統的高師音樂教學中，教學活動與研究活動彼此分離，教師只是規定的教學程序中的忠實執行者或者說是操作者，而將音樂教育教學研究看成是專家、學者們的專利。教師遠離音樂教育理論、簡單重復教學實踐，缺少對教育教學過程的反思。高師音樂教育專業教師作為音樂教育教學的主體，應主動地對所從事的音樂教育教學實踐進行反思和研究，對教學實踐中的問題進行探索和解決，逐步實現從教學實踐活動的被動執行者轉向音樂教育教學的主動研究者，并在研究中行動、行動中研究，在與學生的共同探索研究中相互激勵、教學相長。

由“傳授者”轉變“為創新者”。教育創新是教育改革的必然趨勢和新時期高師音樂教育改革的必然選擇，教師在創新教育中承擔著重要的歷史使命，只有具備創新精神和創新能力的教師才能培養出創新人才。音樂是最具有創造性的藝術之一。高師音樂教育教學過程中教師的行為個性對學生的創造力有直接的影響，教師要發揮音樂教育在發展學生創造能力方面的優勢，在繼承和傳播人類已有的音樂文化成果的同時給學生提供質疑的空間和創作的自由。讓學生學會學習要從否定開始，不盲目地接受原有的知識技能，指導學生著眼于未被發現的世界，在創新的教育實踐中培養學生的創新精神，并逐步形成創新能力。不斷對舊的高師音樂教學模式、教學內容、教學手段與方法進行選擇、探究、變革和創新，盡快完成從單純的知識傳授向教育創新者的角色轉變。

由“獨行者”轉變為“合作者”。傳統的高師音樂教學活動，教師與學生之間居高臨下的不平等關系使師生之間存在著隔膜，相互之間缺乏交流與合作。有些教師害怕別人知道自己的問題所在而不敢與其他教師交流、溝通，有的教師覺得自己有點“看家本領”、“偏方秘訣”不肯與他人合作。這種彼此間的孤立很容易引起不良競爭，加劇形成“獨往獨來”、“各自為陣”、“孤芳自賞”的封閉局面。高師音樂教育專業課程綜合化的趨勢，需要教師與學生之間的合作和教師與教師之間的合作。在多邊互動、主體交流的合作過程中，教師要當好“導演”，學生要當好“演員”，在尊重學生人格、發展學生學習個性的過程中使每個學生的音樂潛能都能得到充分的發揮。新課程標準提倡教師之間的合作，因為教師之間的合作不僅能幫助他們擺脫孤軍作戰的處境，還能滿足新課程標準提出的要求。

當然，完成上述轉變是需要一個持續的過程，因為教育觀念與角色的突變和教學行為的漸變很可能造成有些教師在觀念上的認同而行為上的滯后。教育觀念的轉變和教學行為的轉變是密不可分的，一方面教育觀念的轉變影響并制約著教育行為，另一方面教育觀念要在教學過程中轉變并進行，觀念轉變的最終落腳點必然是教學行為的轉變。因此，高師音樂教育專業教師應自覺投入到當前的改革之中，盡快適應新的基礎音樂課程要求下的觀念、行為、角色的轉變，努力走在２１世紀音樂教育教學改革的前列，不斷更新自我、超越自我。