走出鋼琴即興伴奏的誤區(qū)

程桂林

對于高師音樂專業(yè)的鋼琴課教學(xué)，人們曾一度提出過質(zhì)疑，并對其傳統(tǒng)的授課內(nèi)容、形式和方法以及向?qū)I(yè)院校看齊的做法，進(jìn)行過嚴(yán)肅的批評。認(rèn)為師范院校要實施“通才”教育，特別是鋼琴課應(yīng)該把即興伴奏能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要任務(wù)，以適應(yīng)普通音樂教育的需要。在這種思想的指導(dǎo)下，“鋼琴即興伴奏”便作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)入了師范院校的課堂。

然而，很長一段時間過去了，鋼琴即興伴奏教學(xué)的成效如何？現(xiàn)狀如何？值得我們調(diào)查、思考。其中的經(jīng)驗、教訓(xùn)尤其值得認(rèn)真總結(jié)。筆者認(rèn)為，由于“盲目性”和“實用主義”造成的影響，鋼琴即興伴奏在很大程度上并未達(dá)到預(yù)期的效果，且有失偏頗，甚至在一些問題上已經(jīng)誤入歧途。歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、觀念的誤區(qū)

師范院校實施“通才”教育的目標(biāo)應(yīng)該說是正確的，問題是如何確立一個實施的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的問題不解決或解決得不徹底，就會引起教學(xué)觀念的改變。目前，觀念上的誤區(qū)不僅來自于用人單位，而且在院校自身的管理者、教學(xué)人員以及受教育者中，都或多或少地存在著，并且尚未引起人們的高度重視。

由于過于強調(diào)“實用性”，高師音樂專業(yè)鋼琴課教學(xué)的重心，一股腦地轉(zhuǎn)移到了即興伴奏上來。進(jìn)而給學(xué)生造成一連串的錯覺。即：開設(shè)鋼琴課的目的就是為了解決即興伴奏；教授鋼琴就是教授即興伴奏。另外，和聲課也要圍繞著即興伴奏做文章；視唱練耳課、聲樂課等等都要體現(xiàn)即興伴奏的內(nèi)容。這樣一來，對于鋼琴教師而言，如果過多地強調(diào)技術(shù)性，惟恐有違背培養(yǎng)目標(biāo)之嫌。對于學(xué)生來說，不注重基本功的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的做法似乎名正言順了，因此助長了想通過走捷徑而獲取“本事”的浮躁心理的產(chǎn)生。在這種浮躁心理的影響下，鋼琴練習(xí)曲不愿意彈了，和聲習(xí)題不肯作了，甚至錯誤地認(rèn)為這些對即興伴奏根本沒有什么用處。殊不知，必要的鋼琴技術(shù)訓(xùn)練與基礎(chǔ)和聲寫作練習(xí)是學(xué)習(xí)即興伴奏的基礎(chǔ)，因而造成很多弊端。

二、教學(xué)內(nèi)容和方法的誤區(qū)

由于教學(xué)內(nèi)容的不合理，課程與課程之間相互脫節(jié)、相互排斥的現(xiàn)象也普遍地存在著。比如，視唱練耳與鋼琴即興伴奏到底是什么關(guān)系，并沒有進(jìn)行很好的研究，多數(shù)院校的視唱練耳課均以訓(xùn)練固定唱名法為主，而即興伴奏恰恰表現(xiàn)的是“首調(diào)”思維。有的院校既開設(shè)鋼琴基礎(chǔ)課，又開設(shè)即興伴奏課，同時還開設(shè)鍵盤與和聲課，然而，這些相同或相近的課程之間往往缺少必要溝通，甚至各自為政，故造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和浪費。

三、教材的誤區(qū)

目前，有關(guān)鋼琴即興伴奏的教材，隨著即興伴奏的升溫，也在層出不窮。但是，質(zhì)量較高的具有實際應(yīng)用價值的教材并不多見。其中，最大的誤區(qū)就是脫離了“即興性”。有的教材是由理論家與鋼琴家經(jīng)過長時間的合作完成的，所選的譜例也完全是作曲家經(jīng)過深思熟慮事先創(chuàng)作好的作品，有人還把舒伯特等大師的藝術(shù)歌曲中的伴奏作為即興伴奏的內(nèi)容來傳授。在和弦的選配上，更是令“即興伴奏者”難以招架。如各種類型的重屬變和弦、屬變和弦、下屬變和弦等等。這對于普通高師學(xué)生來說，是否能夠即興掌握，值得懷疑。這里，筆者不僅要問：如此“嚴(yán)謹(jǐn)”，如此“高深”的理論說教，還屬于即興伴奏的范疇嗎？又有哪位即興伴奏者能夠做得到呢？這樣的教材與和聲的寫作又有什么區(qū)別呢？有的編書者還獨創(chuàng)了一些“非常新奇的”、令人費解的和弦標(biāo)記法。此外，目前所見到的鋼琴即興伴奏教材主要采用的是五線譜記譜法，而質(zhì)量較高的簡譜記譜法的教材卻很難見到，可以說這是一種脫離實際的表現(xiàn)。因為在我們國家，即興伴奏的產(chǎn)生主要是由于普遍使用簡譜記譜法的原因，如果不考慮這一點，所謂“即興伴奏”也就失去了它的真正意義和存在價值。

四、反 思

不可否認(rèn)，普通中小學(xué)校的音樂教學(xué)及課外實踐的確需要每一位教師都要具備一定的即興伴奏能力。事實也證明，高師音樂專業(yè)的很大一部分畢業(yè)生當(dāng)他們走出校園的時候，對即興伴奏確實感到很吃力。但我們不能以此為依據(jù)過分強調(diào)即興伴奏在高師音樂教學(xué)中的地位。

實踐已經(jīng)證明，雖然我們?nèi)绱藦娬{(diào)即興伴奏，但實際效果并不明顯。可見，這個問題不是簡單地將鋼琴課改為“鋼琴與伴奏”，或?qū)⒑吐曊n改為“和聲與鍵盤實踐”就能解決得了的，也不是什么小組課、集體課所能夠完成的，更不是由幾部非常“嚴(yán)謹(jǐn)”、非常“高深”的教材所決定的。那么問題到底在哪兒呢？依筆者之見，主要缺少的是工作環(huán)境和音樂實踐的鍛煉。完全合格的教師是在長期的教學(xué)實踐中逐步鍛煉成長出來的，所以我們不能以此“就事論事”作起表面文章來，更不能急功近利，走向極端。

可以毫不夸張地說，即興伴奏彈得好的人，并不是在校期間學(xué)出來的，也不是教師“教”出來的，更不是通過學(xué)習(xí)一兩部“正規(guī)的”教材而獲得的，而很大程度上取決于教學(xué)實踐的鍛煉，可以說是在實踐中“悟”出來的。目前的情況是，由于在課程設(shè)置及教學(xué)形式和方法上存在著嚴(yán)重的失誤，學(xué)生不僅沒有獲取到即興伴奏的本領(lǐng)，也沒有系統(tǒng)地掌握鋼琴演奏的基本技能，而且相應(yīng)的理論知識也沒有學(xué)好，對此應(yīng)該引起我們的反思。

首先，觀念的改變和更新至關(guān)重要。作為各級教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)者及相關(guān)教師，應(yīng)該從音樂教育的特點和規(guī)律出發(fā)，認(rèn)真對待“鋼琴即興伴奏”問題。要把“鋼琴即興伴奏”與高師音樂專業(yè)的學(xué)科建設(shè)聯(lián)系起來，與藝術(shù)性和技術(shù)性聯(lián)系起來，與重視和加強學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)聯(lián)系起來，避免實用主義傾向的影響和干擾。真正處理好“即興伴奏”在整體教學(xué)中的位置以及與其他學(xué)科的關(guān)系，從而建立起良好的教育教學(xué)體制。

其二，注重教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式的科學(xué)性。鋼琴課應(yīng)以傳授基本技能和基本知識為主要內(nèi)容，加強基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握良好的鋼琴演奏姿勢和方法。要在以傳授演奏技能的基礎(chǔ)上，適當(dāng)穿插一些即興伴奏方面的內(nèi)容；和聲學(xué)課要在注重多聲部音樂寫作訓(xùn)練的同時，加強和聲分析與彈奏的練習(xí)。因為和聲寫作是鋼琴伴奏寫作的基礎(chǔ)，而我們的學(xué)生卻往往認(rèn)識不到這一點，感受不到它的重要性，而是過于急功近利了，故造成事倍功半。此外，要根據(jù)學(xué)生的實際，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，實施靈活多樣的教學(xué)形式和方法。對于一些有鍵盤基礎(chǔ)的學(xué)生，可提前安排有關(guān)即興伴奏方面的內(nèi)容。而對于那些沒有任何鍵盤基礎(chǔ)的學(xué)生，不應(yīng)操之過急，應(yīng)以基本功訓(xùn)練為主，待掌握了一定的演奏技能和方法之后再考慮即興伴奏問題，操之過急有害無利。必要的情況下，可聘請有經(jīng)驗的教師舉行講座，或采取教學(xué)觀摩等多種形式，不斷提高學(xué)生對即興伴奏的理解和認(rèn)識。

總之，“即興伴奏”是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，而這種綜合素質(zhì)又體現(xiàn)在對基本技能和基本知識的理解和把握上。只有具備了鋼琴演奏的基本技能，掌握了必要的和聲理論知識，以及具備了一定的音樂感受力、理解力和表現(xiàn)力，才有助于即興伴奏能力和水平的提高。此外，還必須經(jīng)過長期的藝術(shù)實踐的鍛煉，才能最終獲得即興伴奏的本領(lǐng)。任何脫離實際、違背音樂教育規(guī)律的行為和做法，都是徒勞的，甚至是有害的。