要注重教學中的音樂感覺

趙　薇

從心理學上講，想像是一種更高層次的思維活動，是新形象的創造，是在頭腦中改造記憶中的表象而創造新形象的過程。在創造情感空間的過程中，優美的音樂形象和意境的產生與人豐富的空間想像力有著極其重要的聯系。

人與動物的區別主要在于人具有思維能力。思維是人的大腦神經中樞在感知的基礎上產生和發展的、正確的、概括的反映，決不是任憑主觀臆造憑空虛構而成，而是通過感知獲得大量具體生動的材料，經過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過程，進而反映了事物的本質和內在聯系。感性知識越豐富，表象越豐富，思維也才能越深刻。

客體形象，即客觀存在的方位、形狀、大小、顏色都有能給人以直觀的形象感受。

感覺形象，即客觀物質所反映出的特性。如：性格、形象中的審美體驗，空氣、氣味、冷熱、喜、怒、哀、樂，這些都是靠感覺來體驗的。

馬克思主義唯物辯證法認為：空間和時間是物質存在的基本形式，一切事物都是存在于空間和時間之中的。我們人類更是存在于空間之中的?？臻g指物體的形狀、大小、遠近、方位等特性。

在知覺過程中，人的想像習慣及心理結構模式，在學生學習音樂過程中引起反應，當有機體是主動的處于一種高度警覺狀態時，它將產生良好的結合狀態。一種心理與生理的有機結合的反映，在長期良好的思維及感覺的訓練中，作為自覺意識被客觀化了，從而達到內外統一的訓練目的。

在課堂教學中，有時為讓學生正確地把握器官的機能狀態或達到音色和音質方面的某些要求，在生理空間各器官的作用下，通過大腦的綜合判斷和想像，在學生的意識中形成一種虛擬空間及形象。這是由一系列心理活動形成的，是意識對物質世界的能動反映，這稱作心理空間形象。

課堂上教學生唱歌時，我們常談到豎起管子，其實這是一種通過器官機能的協調動作而形成的一種整體的機能狀態，配合大腦的想像或聯想所形成的一種感覺，這種感覺在意識中是有形態，有大小，有方位的。

心理學把人對空間物質存在的感覺方式分成視覺判斷、觸覺判斷、聽覺判斷和機體判斷。很顯然，以上感覺方式都不同程度地適用在教學實踐中。通過視覺、感覺，以聽覺來判斷。然而，由于人體的封閉性，人對大部分器官的空間位置、狀態等是依靠機體來體察和判斷的。決不能讓學生一味追求學習音樂技巧，而不顧及音樂感覺。

心理學家懷德（Ｗｅｌｄ）把情感體驗描繪得像心境。情感是短暫的，心境是持久的，記憶經常導致感情經驗，而感情經驗本身也趨向于引起記憶和喚起想像過程，這些想像過程是適合于感情經驗特性的，所以音樂有能力在學生中喚起情感反應的信念，音樂要素所刻畫的情感反應是心境和聯想。

總之，在課堂教學中，教師如果向學生講述過多理論性強的音樂概念，容易讓學生手足無措。因此，讓學生想像他們日常所見或能感知到的東西，更形象生動或更容易放松地去理解教材的內容，才能獲得最佳的教學效果。