教改中亟待解決的問題

張國琴

國家《基礎教育課程改革指導綱要》和《義務教育音樂課程標準》的出臺，給高師音樂教育的改革與發展帶來了巨大的機遇和挑戰。然而目前高師教育存在的諸多問題成為影響新《音樂課程標準》實施的關鍵，應該引起教育界領導的高度重視。

一、亟待解決的問題

（一）高師音樂專業生源選拔方案的改革問題應亟待解決

高師教育，必須同時重視文化素質和專業素質，才能整體提高音樂專業學生的全面素質，才能成為新世紀合格的音樂教育人才。

從目前我省高師院校專業統一考試綱要分析看，高師生源的選拔是相當專業化的。聲樂和器樂考試規定的曲目標準和要求及舞蹈考試規定的標準和要求，都有一定的難度。音樂素質考試（試唱＋樂理＋聽音）三門中沒有音樂綜合常識題，而且對于考生的要求也達到非常高的程度，能夠達到此標準的學生不可能在短時間內做到，有的需要幾年、十幾年工夫，這無形中剝奪了學生學習文化知識的時間，使文化與專業形成反差的惡性循環，由于錄取文化成績過低，專業過高，造成了音樂學生文化素質下降，也直接影響了藝術素質的提高。這樣長此下去，高師音樂教育整體質量難以保證，距中小學音樂教師培養目標的距離越來越遠，《音樂課程標準》很難落到實處。

（二）高師音樂專業盲目擴招、分配失調問題應亟待解決

近年來面對高校在辦學體制、招生規模等方面所表現出來的前所未有的靈活性，教育領域已引入市場經濟機制，擴大了高校招生自主權。但是由于盲目性造成的違背國情、違背音樂教育規律等各種急功近利的現象已明顯表露。一方面，各高校都把擴大招生作為上規模和增加經濟效益的主要手段。由于學生數量的急劇膨脹，給教學造成難以估量的負面影響；由于違背了音樂藝術的特殊教育規律，教學質量難以保證。另一方面，近幾年的大、中專師范畢業生就業狀況失衡的問題嚴重，大部分城市音樂教師已供大于求，而農村、貧困邊遠地區的音樂師資奇缺。由于經濟、環境條件差，加上鄉鎮教育領導不重視音樂教育，造成大部分音樂專業畢業生不愿到艱苦困難的地方任教，大量師范音樂院校畢業生改行、師資流失情況十分嚴重。這無疑對農村和邊遠地區的音樂教育發展造成很大影響。

（三）高師音樂專業課程結構設置應亟待解決

目前全國高等師范音樂專業課程設置，主要是依據８０年代初全國高等師范院校音樂各科教學大綱來安排的。這種課程體系對規范當時高師音樂系、科的課程起到了一定的促進作用。但是，由于該課程體系沒有考慮到師范院校的特殊性和師范性，而是沿襲了音樂院校的教學模式。這些課程多以“學科為中心”，強調學科自身內的嚴密性和完整性，在課程設置方面，門類少，知識涵蓋面窄，缺乏選擇性和靈活性，課程體系松散，沒有集中板塊結構的整合。由此，培養的學生知識面窄，能力不全面，實踐教學能力差，不適應基礎音樂教育的需要。音樂師范生在大學期間不了解中小學音樂教學實際，課堂上學到的用不上，該用的沒學到，實際上是高師音樂教學的失敗和遺憾。

（四）高師音樂專業教師整體素質的提高應亟待解決

高師音樂教師素質的高低，將對音樂教學質量和教學效果產生直接而深刻的影響，現在有的高師音樂教師缺乏敬業精神，不刻苦鉆研業務，忙于課外辦班，搞課外收入，主要精力沒有用在教學上，理念跟不上音樂教育改革的新形式，仍保持傳統的教學模式，忽略學生分析和解決問題的能力。

（五）高師音樂專業培養目標的確立應亟待解決

高師音樂系原本是培養基礎教育音樂師資力量的重要基地。為了適應２１世紀社會發展的總目標要求，高師音樂專業學生培養目標應是，站在我國社會主義現代化建設需要的高度，培養基礎實、視野寬、能力強、素質高的優秀音樂教師。目前，國內有的高校已在“八五”規劃課題中以“素質教育”觀念為基點，對高師專業學生培養目標進行了探究，但并未形成如此的具有整體性、系列化和系統化的目標體系的細則。而這種探究也是順應了高師音樂教育改革的總趨勢。但是由于目標體系不明確，進而也就出現了一些矛盾，造成高師音樂專業的學生不知應掌握什么樣的知識更能學以致用，有的學生片面追求專業的“精、尖、高”，忽視基礎的科學訓練，他們為學而學奔“舞臺”，而不是為教而學奔“講臺”。從而造成學生綜合知識不寬，職業思想不牢，創新意識不強的局面。

二、解決問題的對策

（一）高師音樂專業生源選擇方案改革的對策

高師音樂專業生源選拔應降低專業難度，提升文化要求。按照中學音樂教材內容進行考查學生的音樂整體素質，不分主項和副項，只檢查學生是否具有敏感的聽辨樂音的能力、正常的音域與音色、正常的樂音發音能力、正常的手形、體形與五官端正。以上方面達到合格即可參加文化考試，根據往年文科普通專業錄取情況，高師音樂專業考生應達到文科普通專業總分數的百分之五十左右，是比較合理的。

（二）高師音樂專業盲目擴招，分配失衡問題的對策

各級教育領導部門應了解音樂教育的特殊性，確實重視音樂教育的重要性，在培養音樂師資、提高教學質量、強化多能、突出特色的同時，按社會所需均衡配置音樂師資、適當控制招生規模、確保質量、避免盲目擴招、縮小城鄉距離，使人力、財力向農村、邊遠地區傾斜。

（三）高師音樂專業課程設置問題的對策

要提高高師音樂專業教學質量，必須改革原有的教學課程結構設置，建立新的具有師范特點的，結合《音樂課程標準》的課程體系。例如，可以結合本地實際，精簡必修課，削弱主修課，增設選修課，合并課程內容，建立重點課程群，改革現有的教材繁、偏、難、舊的狀況。將中小學音樂教學目的的內容和教法糅進高師音樂教材中去，拓寬知識領域，給學生學習方面提供更大的選擇性和自由度。同時各高師音樂院校要嚴格教學管理，規范、保證教學質量，克服教學內容的隨意性，以確保培養思想敏銳、知識廣博、能力全面、敢于創新的合格的中小學音樂教師。

（四）高師音樂教師整體素質提高的對策

首先學校應重視音樂教師的錄用與選拔。音樂教師配備，要堅持原則，量才錄用，嚴格把關，把思想好、作風正、素質高、業務精的教師推上一線，對整體素質低、教學能力弱、學生反映差的教師堅決撤掉。二是為音樂教師創良好的工作、學習條件，包括教學設備、學習用具、教研資料等要舍得投入。三是培養音樂教師，不但要提高思想素質，職業素質，還要具備較高的專業素質和業務素質。重視教師從事課堂教學的能力，組織輔導學生開展課外音樂活動的能力，以及進行音樂教育研究的能力。音樂教師必須不斷地加強自身學習，增強敬業精神，才能適應新世紀高師音樂教師應具備的思想敏銳、知識面廣、能力全面、勇于創新的高素質音樂教師。

（五）高師音樂專業學生培養目標的對策

高師音樂教育應牢固樹立為基礎音樂教育服務的思想，充分體現師范性、專業性、基礎性。①專業性：目標主要是具備正確理解高師音樂教育與中小學音樂教育的聯系，能勝任中小學音樂教學所必備的專業能力。具備豐富的多元文化知識及學科知識的綜合能力。能“以人為本”，發展個性，有創新的教育理論和方法，具備較強的語言表達能力和先進的教學手段的操作能力，具備終身學習音樂傳授音樂的能力，掌握科學的評估理論與方法。②師范性：培養目標應由“專、精、深”向“全、正、質”的轉化。也就是高師音樂專業學生培養目標不是以某一技能技巧理論知識的“專”為目標，而是求其“全”，需全面發展；不以某一領域的“精”為目標，而是追求“正”，方法路子正；不以數量的多“深”為追求目標，而是其根本的質量求發展。③基礎性：目前高師教育體制已由原來的三級師范教育體制（中專、大專、本科）將逐步向新的三級師范教育體制（大專、本科、研究生）過渡。而面對高師教育體制改革發展的新格局，“小學教師大?；?、本科化”，“中學教師本科化、研究生化”，高師音樂教育專業除了培養合格的中小學教師之外，還應為碩士、博士階段的教育打好寬厚的基礎。