改革計算機語言課程教學培養學生創新思維

美國教育學家把計算機語言教學劃分為三個層次：第一是最低層次，即教師是主體，為學生展示教學內容，在這個層次里教師完全控制學習；第二是中間層次，學生在教師的指導下學習，在這個層次里學生在一定程度上自己控制學習；第三是最高層次，學生完全自己控制學習，在這個層次里學生原則上脫離教師，學生根據自己的需要去學習。目前，我國計算機語言課程教學存在諸多弊端，如教學方法機械固化，學生從屬被動；教學內容照本宣科，僅局限于教授某種當時流行的計算機語言，而不能在教學中揭示各種計算機語言程序設計的共性，學生不能從某種計算機語言來窺視其他語言的概貌；教學技巧拘泥于語法細節，而忽視需求分析、劃分功能、編程思路以及算法設計，致使學生編程思路混亂、條理不清、代碼不規范、程序可讀性差等等。