聚焦中國教育技術協會信息技術教育專業委員會第一屆學術年會暨基礎教育信息化發展戰略論壇

鄭　一　董玉琦

2005年8月18日至20日，中國教育技術協會信息技術教育專業委員會第一屆學術年會暨基礎教育信息化發展戰略論壇在長春召開。本次會議由中國教育技術協會信息技術教育專業委員會主辦、東北師范大學承辦。會議以“促進信息技術課程發展”為主題，旨在推動信息技術課程的持續、協調和有序發展。來自全國28個省、市約200名代表參加了會議。

會議開幕式于8月18日上午舉行。東北師范大學劉益春副校長出席開幕式并致歡迎詞，教育部師范教育司教師培訓處鹿旭忠副處長、中央電化教育館王曉蕪副館長、中國教育技術協會劉雍潛秘書長、全國中小學計算機教育研究中心教育總監王本中教授、全國中小學計算機教育研究中心北京部陳美玲副主任和長春市教育局周國韜副局長應邀出席開幕式。

大會邀請了王曉蕪副館長、王本中教授和日本教育工學會會長、日本教育工學協會會長、東京工業大學赤堀侃司教授，分別就信息化資源建設、信息化建設發展歷程回顧和日本信息教育的現狀與課題作特邀演講。北京師范大學何克抗教授、華南師范大學李克東教授等國內著名專家、學者也以主題報告的形式深刻分析和解讀了信息技術教育領域的前沿與熱點問題。

8月20日下午，會議圓滿閉幕。

會議研討的主要前沿與熱點問題

基礎教育信息化進程中的問題與對策

全國中小學計算機教育研究中心教育總監王本中教授：

經過1/4世紀的艱苦探索，堅持“實驗先行，科研引導；借鑒比較，反思總結；抓住機遇，加速發展”的基本方針，目前我國已走出一條適合我國國情、具有中國特色的教育信息化之路。當前，教育信息化的推進面臨三個基本問題：遠程教育與遠程學習的新型教育體系的構建；教育信息化事業發展與IT產業的結合；在網絡世界、虛擬現實中，青少年健康發展問題的應對。

西北師范大學楊改學教授：

從應用角度出發，我國基礎教育信息化現階段需要思考六個問題：①投入與獲取反比的思考：大量的投入沒有起到應有的效益；②購房與裝修倒掛的思考：包括設備投入與學校能力的不一致，教學使用與設備功能的不一致，新環境與思想觀念的不一致和好看與使用的不一致；③信息技術教育的豐產不豐收現象：國家資金投入巨大，而目前情況是設備數量不夠、不能滿足使用、不能在教學中發揮作用、資源缺乏、具有應用能力的人力不足；④實現技術與實用效果的思考：突出技術使用而忽視學科教學和傳播效果；⑤超市零距離的喜與憂：喜在技術使用提供了豐富資源，憂在適應不同階段和區域的資源過少且使用成本高；⑥對教育創新和創新教育的思考，對媒體的思考等。

華東師范大學祝智庭教授：

近年來親歷面向信息化的教師專業發展項目的體驗與反思：①教師培訓必須將理念融合于行動、將文化貫穿于過程，讓參與者體驗；②促進教師專業發展必須保證協作性、反思性、開放性、持續性、有援性、信息化和制度化；③形成標準化的行為程序，促使行為內化；④降低對培訓者的能力要求，以利于“去專家化”；⑤增強項目可復制性，保證培訓質量一致性；⑥培訓語言應簡明扼要，培訓內容應能夠解釋問題現象、指導教學實務、引發理性思考；⑦信息技術對教師個人來說是人體功能的擴展，對教師職業來說是用信息技術幫助教師構建信息化學習環境，進而實現信息化教育。

信息技術教學應用的理論方法與實踐途徑探究

北京師范大學何克抗教授：

有效整合的途徑與方法：①以先進的教育理論（特別是建構主義理論）為指導；②圍繞“新型教學結構”的創建進行整合；③運用“主導——主體相結合（學教并重）”的教學設計理論進行整合的教學設計；④重視各學科的教學資源建設，這是實現課程整合的必要前提（但教學資源建設不等于要求教師都去做課件）；⑤結合各學科的特點建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。

華南師范大學李克東教授：

混合學習是信息技術與課程整合的有效途徑，其主要思想：將在線學習與面對面學習有機結合，以降低成本、提高效益。混合學習環境設計應把握三個基本要素：教學內容的選擇注意結構化內容與非結構化內容、顯性知識與隱性知識的處理；信息傳遞方式的選擇應處理好面對面、利用媒體、利用網絡的關系；教學結構主要指設計教學過程要素的關系和教學進程結構，如情境探究、主題探究、專題研究和協作學習等。

首都師范大學丁興富教授：

信息技術與學科課程教學整合的突破點在于課堂教學信息化；電子交互白板將替代黑板成為未來課堂教學中信息技術與學科課程教學整合的主流技術；教育信息化建設應注意課堂教學中的結構與對話，預置的高度結構的課程課件不能代替在多重交互中靈活應對的活生生的課堂教學，課堂教學應具有日日新的原創品格。

信息技術課程實施必須關注課程主體與評價問題

南京師范大學李藝教授：

新一輪課程改革把課程評價觀的轉變作為實現課程理念轉變的重要樞紐。對于高中信息技術課程的總結性評價而言，會考應用最為廣泛，并且還處于進一步發展的過程之中。信息技術課程對知識與技能的評價應具有人性化，對過程與方法的評價應體現科學性。所謂人性化，就是巧妙地設計題目，使之貼近學生生活經驗。可以采取超量出題的辦法，將評價的題目分為必答和選答兩種，必答部分是對高中學生所必須具備的信息素養的評價，選答部分體現對學生個性化的尊重和信息技術會考最低標準的意義，只要回答出了其中的部分試題，即可認為合格。所謂科學性，主要指通過情境設計，使學生在大腦中構設解決問題的步驟與環節，在其間設置的適當沖突中檢驗學生的能力。

東北師范大學解月光教授：

通過實際調查發現，教師對技術課程的認同狀態是：地區之間存在一定差異，多數課程認同的項目表現出整體偏低的狀態。面對這種狀況，信息技術新課程的實施，需要踐行“忠實+相互調適取向”的課程實施觀；需要教師發展自己的課程決策能力；再度提升對課程標準作用和意義的理解，加強課程本地化的研究，組成本地教師的知識共享團體；需要課程研究者和實施者有歷史感，不要根據過去的經驗對現在進行理解；需要在課程建設與發展過程中，經歷反思、批判。

信息技術課程研究與發展需要加強系統性

華東師范大學王吉慶教授：

當前信息技術課程發展存在的問題是：發展的階段造成“空中樓閣”現象，需要初中、小學的標準（指導綱要）的完善；進一步認識信息技術課程學科本身的特色，培養什么、如何教育、如何體現在各個學習階段；擺正自己的地位，在小學科上實現大作為。

東北師范大學董玉琦教授：

不論是課程政策、課程設計還是課程實施，其研究都可以發生在三個層面上，即基礎層面、原理層面和應用層面。基礎層面位于最下方，應用層面位于最上方，原理層面位于中央。三者之間的關系為下層是上層的支撐，上層是下層的延展。根據這一體系框架，當前信息技術課程研究可以有六個主要領域：課程標準研制，課程實施研究，學習評價研究，課程設計基礎與原理研究，信息技術教師發展研究。關于信息技術課程研究的方法論，根本上來說要立足于信息文化的變遷、促進社會轉型，目的在于培養學生的信息素養。所以其屬性至少表現在臨床性、人本化、系統性、多視角和綜合性五個方面。

華南師范大學徐曉東教授：

對信息技術教育課程的系統構建可以從兩條線來思考：一方面，作為一門獨立學科，應該考慮在小學、初中、高中有體系地開展信息技術教育；另一方面，在除信息技術以外的其他課程中開展信息技術與課程整合，為學習者的終身學習和構建學習型社會創造條件、奠定基礎。

方正Apabi打造中國精品電子圖書

8月16日至18日，由北京北大方正電子有限公司組織的“2005中國數字圖書館可持續發展研討會”在江蘇無錫舉行，來自全國各地的圖書館、出版社代表近400人出席了會議。

本次會議就數字圖書館發展涉及的四大議題：環境與機制、資源建設、推廣應用、技術保障展開全面研討。會上，中國知識產權權威專家、國家版權局版權司許超副司長作了《圖書館應用數字資源面臨的法律環境》演講，北京理工大學出版社副總編樊鴻亮作了《復本數模式與網絡出版可持續發展》演講，方正作了“Apabi數字資源發展”報告。同時，會議舉辦了電子圖書專場展示會，北京大學出版社、江蘇出版集團、清華大學出版社和復旦大學出版社等40多家知名出版社參加了展示，并推出當期電子圖書。

“精e求精，悅讀易用”是本次會議的主題，表達了方正攜手出版社打造精品資源，傾力支持圖書館，服務讀者的定位。

打造國內教育核心網絡，銳捷RG-S6800E系列萬兆交換機規模應用

近日，銳捷網絡在四所高校和番禺“校校通”網絡建設項目中脫穎而出，連續中標，其RG-S6800E系列多業務萬兆核心路由交換機大規模服務于中國人民大學、中國礦業大學、東北財經大學、華中科技大學、武漢光電國家重點實驗室項目和廣東番禺中小學“校校通”項目。

在上述教育單位網絡工程設計中，銳捷網絡結合上述各單位的網絡應用特點，在充分考慮未來發展的基礎上，為用戶量身定制了穩定、高速和可靈活擴展的應用解決方案。