三改設計定“任務”

汪細強

Excel圖表教學已經是第三輪了，其中還不包括指導陸才偉老師參加市里的說課比賽。可到現在我還不知道如何教才好，苦惱！

設計

我所帶的三個班（501、502、503）的學生基礎較好，一般的文字處理、Office系列軟件操作都有半桶水，多數學生能利用計算機、網絡處理自己生活、學習中的事情，少數學生的Blog也辦得有聲有色……很多信息技術課的內容基本上都不需要我講。當他們遇到問題的時候，也會來問我或同伴，想辦法去解決。為此，講解操作手冊式的教學方法首先被我否定。

想來想去，覺得還是運用“任務驅動”教學比較好。

502班：

（前面已經講完了Excel數據錄入、表格屬性）

為了體現Excel圖表在生活應用中的優越性，我首先展示了一組數據和圖表的比較圖：“同學們看看數據表和統計圖，哪種能更容易、更清楚地看懂？”果然不出我所料，學生都選擇統計圖，并積極舉手發言：“統計圖很直觀，一下子就看出了哪個月用的錢多?！薄皵祿硇枰覀儽容^，統計圖很清楚。”……看來情境設計還比較順利，對推進統計圖教學有利！

“老師，統計圖怎么做？”學生有些按捺不住了。為了讓學生清楚統計圖的操作方法，我演示了一遍，由于采用了廣播教學，學生屏幕被鎖定，只能看不能動。操作方法很簡單，和以前其他操作一樣，按照對話框一步一步操作即可。由于是第一次接觸，怕學生出問題，操作花了2分多鐘。這么簡單的操作等了2分多鐘，學生要求自己操作的呼聲更高了。我也明白此時是放開手讓學生自己操作的最好時機，趁機布置了任務：選擇自己感興趣的問題，整理數據，然后制作成統計圖，做完后，邀請旁邊的同學觀看交流。

操作和我預料的一樣，沒有多少障礙，進行得也比較順利。老實的學生模仿演示，估計家庭的開支，如出一轍，不錯，達到了這節課的教學目標。可看到后面，我的頭都大了：喜歡三國游戲的學生統計了自己喜歡的角色殺人的數據，男生統計了女生每天哭的次數，女生統計了男生每天打架、罵人的次數……更沒想到的是，所有學生千篇一律都用了柱狀統計圖……他們還頗有成就感地炫耀自己的研究成果，鄙視自己的研究對象，鬧得教室里一團糟。不用再看了，太難過了，學生僅僅掌握了操作技能，沒有充分體驗和驗證統計圖（不同種類）的作用，研究的“成果”也出乎我的意料——這節課失敗了！

503班：

吸取了上節課的教訓，主題任務還是要統一，操作過程指導要細化、具體化，要加強知識的遷移和深化。情境交流、操作展示后，我提出任務：統計班級里10個人的出身年月、體重和身高，然后制作統計圖，邀請同伴分析講解研究成果（目的是研究年齡和身高、體重的關系）。

由于資源來自身邊，又極易采集，放開電腦屏幕鎖定后，學生馬上活躍起來。身邊的同學、要好的朋友，一問一答，聲音此起彼伏；邊問邊操作，交流聲、敲鍵盤聲交織在一起，一下子把課堂氣氛推向了高潮?？吹綄W生忙活的樣子，感覺到這次設計比上次成功，可心里還是擔心統計圖種類的運用問題。趁學生們忙著操作，我在一旁邊看邊問：“把你制作統計圖想表達的意思說給我聽聽?！薄澳氵€能用其他統計圖表嗎？”“這種統計圖又能看出什么？”……為了萬無一失、體現難點，我還引導幾個腦子比較靈光的學生制作了“折線”和“柱狀”兩種統計圖……所有準備工作已經做好，心里的包袱才放下，開始讓學生展示和講解。這次展示的效果相當好，精彩的地方是讓“點化”的幾個學生展示自己獨特的研究成果，激發了學生的創新思維，不少學生紛紛嘗試其他類型的統計圖。

這節課進行得非常順利，任務完成得比較滿意，教學目標和難點都一一體現和解決，應該是一節較好的“任務驅動”教學課。可我發現，學生沒有流露出上節課502班學生那種自豪、興奮的感覺：可能是我給的任務框得太死了，學生失去了自由選擇的余地。同時，我還發現，學生采集數據范圍太窄，年齡跨度太小，從科學角度上來看，不能反映年齡和身高、體重的關系。

501班：

從學生身邊的話題入手：“大家平時針對某個問題有爭論嗎？”學生不解：信息技術課談這個問題干什么？一時沉默。“今天，汪老師教你們學會辯論！”話題一下子打開了，學生談到很多生活中的小問題。為了節約時間，很快入題：“有爭論過國家、世界上的一些問題嗎？”可能小學生涉及這方面的問題還太少，又是沉默。情急之下，我讓學生打開“中華人民共和國國家統計局”網站，網站上提供的能源、人口、教育等內容和數據激發了學生的思維：“我上次和xx同學爭論一個問題，我說我國的人口在增加，他說在減少……”沒等他說完，我迫不及待地問：“你們用什么說服對方的呢？”“我查找了數據，我說現在房子在增多……”總算切入正題了，抓住時機，我趕緊在網站上采集了近10年的人口普查統計數據，并制作了統計圖……

學生看完后恍然大悟，原來想說服他人就是這么簡單：用數據，用圖表。緊接著，我布置了這次的任務：就想研究、感興趣的問題，在網上采集數據，然后制作統計圖，最后，根據研究的結果，想好自己的理由、根據，和同伴爭論去吧！布置完任務，才算松了一口氣。

學生很快進入角色，沿襲503班那節課教學中的指導方法，教學活動進行得異常順利。學生的研究能力和操作技能大大超乎我的想象，有的用“餅圖”研究幾個省份文盲的數量比，有的用“折線圖”研究近幾年旅游人數的變化，有的研究了人口出生率、死亡率……沒想到的是，竟然有兩個學生通過網絡查找到了美國近幾年軍費開支的數據，并制作了“折線圖”，得出結論是：美國軍費開支在逐年增加，軍事力量在加強，有稱霸世界的企圖！

反思

經歷了幾次教學嘗試、幾次教學設計的更改，還真不敢說這是最好的設計。不過從一次次教學中，我發現了從教科書和專家理論中沒有學到的東西：

任務驅動教學中的“任務”也需要“實惠”

其實這也是老話重提，我們一直認為只要是學生感興趣的問題，就可以提煉成“任務”；專家們也提出：從學生最臨近點出發，發現研究的問題；還有人認為，學生身邊的問題最適合形成研究問題……但通過這次教學實踐，我體會到：學生研究的“任務”，應該讓學生活動完之后能體現其價值，也就是目前市場消費所提到的“實惠”。研究任務的選擇是“感興趣的問題”也好，是“學生最臨近點”也好，是“學生身邊的問題”也好，都是從研究活動開展需要的角度出發，需要學生的興趣和愛好，調動學生積極主動的參與意識，便于活動更好地開展（說白了，是教師為了自己的需要），但研究過的東西，以及研究的方法和自己以后的生活沒有必然聯系，或者說以后用不著了，這樣的研究任務和研究成果就沒有再利用的價值了，等于是單純為了教學、為了知識傳授的需要，等于是走過場。研究活動強調研究方法和過程固然重要，忽視了研究任務的實效性和生活性可取嗎？

任務驅動教學教師要學會“放”和“收”

第一次教學的失敗除了任務“無的放矢”之外，還在于學生活動過程中的“放任自流”。原來也聽過很多老師的課，學生帶著問題和任務去討論、去探究、去合作，課堂很熱鬧，看似開放性的課堂，可實際效果還不如教師直接講授。沒想到，在自己的教學中也出現了類似的問題，這在502班的教學中體現得非常明顯。任務的出現應該有目的性、有層次性、有針對性，任務的活動過程還需要有一定的教學指導策略，這種指導是教師在設計、布置任務的時候應該首先考慮好、估計到種種可能遇到的問題，以及在教學中抓住的問題“根源”，尋找合適的途徑與學生進行反饋和交流。歸納起來，教師事先設計得越好、分析得越到位、考慮得越周全，在教學中可能“放”得就越輕松。而教師的“收”，就在于從教學觀察中、和學生交流中發現“共性”、“個性”問題，結合活動的任務和目標（包括教學目標）進行引導和梳理。否則，不但你不敢“放”，還“收”不回來！

當然，還有一些不解的問題。如：任務驅動教學是為了知識、技能的傳授需要而設計任務，還是為了學生知識、技能的綜合運用而設計任務（因為在以前的教學中出現過顧此失彼的情況），兩者能否統一，又如何統一？