網絡課堂教學的爭議和反思

許　漢

（一）

問題：

如何處理好網絡教學和傳統教學媒體、教學方式方法的關系？

情境：

2001年，重慶，全國語文“四結合”教改試驗第五屆年會，與會代表認真地在觀摩網絡教學。一些課的課件制作精美，學生運用計算機技術熟練，借助計算機體現了自主學習、合作學習。但教師只忙于電腦平臺的操作，對學生學習狀況“無暇兼顧”；學生桌面再沒有課本及“文房四寶”；只聞打字聲，不聞讀書聲；原來學科基本能力的訓練也淡化了。一些與會代表開始投入質疑的目光，發出不同的議論聲。

反思：

對教學媒體的運用，目前仍有兩種看法：一種認為傳統的媒體簡便實際，現代信息技術要求太高，能夠不用就不用；一種認為現代信息技術優勢鮮明，傳統媒體過于落后，不利于新課程理念的實施。特別是一些網絡課，往往以網絡技術取代了傳統媒體。比如數學課的實地測量，卻用熒屏繪圖測量；寫字、作文的筆頭練習，卻完全用打字代替。這次觀摩課引起的爭議就在于未能正確處理好網絡教學和傳統教學媒體、教學方式方法的關系。針對這一現象，我在會上作課例綜合講評時強調：在重視信息技術優勢的同時，不能忽視其與傳統的教學媒體、教學方式的互補。

網絡教學應該避免如下誤區：熒屏功能不應取代課本功能；人機互動不應取代師生互動、人際情感交流；網絡技術優勢不應取代教師語言藝術；打字不應取代寫字；上網操作不應取代學科教材原有的基本訓練；網絡資源的拓展運用不應取代學科實踐能力的嚴格訓練；少數精英的練習不應取代全體學生的練習。

評課后，教師反應強烈，特別是對提出的應避免的誤區，教師們認為針對性強，導向明確。

（二）

問題：

網絡教學資源的建設如何跟上網絡教學的改革？網絡課的教學設計和課件設計如何同步協調？

情境：

2002年，甘肅蘭州大學，“信息技術教學應用西部行”教學骨干培訓班。我負責輔導學員進行網絡教學設計和課件設計。通過輔導課，學員學以致用，自己進行教學設計、制作課件。當學員自我介紹展示作品時，發現差距很大。任計算機課的學員，課件制作精美、內容充實，但未能突出教材特點、重點，教學方式陳舊。任主科教學的學員，教學設計思路清晰，體現新課程理念，課件制作粗糙，未能更有效引導學生自主、合作學習。一些信息技術基礎好，教學經驗豐富的學員，則教學設計和課件制作兩者整合得比較好。這些學員介紹作品時，引來自發的陣陣掌聲。

反思：

推廣網絡教學，普遍的問題是網絡資源缺乏，課件制作困難。一些學校經常爭議，教師要不要花精力制作課件或網站？特別是小學的課件制作，主科教師技術跟不上，計算機教師做了不頂用。西部學員展示作品出現的問題就是一個縮影。

網絡課堂教學改革的出路在于：一是加大教師培訓的力度。教師既要掌握課程理念、教學規律；又要提高信息技術、駕馭網絡課堂教學的能力。信息技術學科教師和主科教師要優勢互補、協調合作。二是加大資源庫（或專題網站）建設的力度。不僅重視課件制作，還大力開發制作課件的資源。每間學校、每個學科都要根據教學內容有計劃、有目的制作專題網站，為課件制作提供豐富的資源。盡量減少教師制作課件的精力耗費，更多是“來科加工”，而不是“白手興家”。在實踐過程中，必須是教學設計和課件設計同步。課件的制作不僅是體現信息技術的先進，更重要的是體現教學理念的先進。好的課件、專題網站必須為實現網絡教學的學習目標的整體優化、學習內容的拓展延伸、學習方式的自主探究和學習成果的自我評價，提供良好的網絡環境。

（三）

問題：

如何發揮網絡教學的優勢，使網絡教學有別于一般的計算機輔助教學？

情境：

2003年，廣州，全國信息技術與學科整合觀摩教學大賽。來自全國各地實驗學校的教師異地借班上課。會場提供了比較好的網絡環境，學生每人配備一臺電腦，大多數學生上機操作都比較熟練。上課的教師帶備預制好的課件，按原教學設計上課。執教的教師雖然都是來自名校或實驗學校，但展示課的水平卻不盡相同。其中一個突出的問題是：有些課并沒有體現網絡教學的優勢和特點，停留在以教師操作為主的計算機輔助教學，熒屏功能停留在展示情境、供學生瀏覽階段。

反思：

現代信息技術運用于課堂教學是多層次、多元化的。目前許多學校班級都是運用課室的平臺，以計算機為主體的多媒體組合進行教學，也取得了很好的效果，切合多數學校的實際。而網絡教學是體現現代信息技術的應用更上了一個層次，對網絡環境的運用、學生信息素養的培養有著更高的要求。網絡教學的教學目標、教學模式都有別于一般的計算機輔助教學。一些網絡課往往只具網絡教室上課的形式，沒有網絡課的實質。學生并沒有充分運用網絡環境獨特的優勢自主探究，熒屏瀏覽多，實機操作少，是“展示型”的課，而不是“操作型”的課，大大浪費了網絡環境的資源。

教學設計首先要根據學科特點和教材特點，確定如何恰當地應用現代信息技術。確定運用網絡教學，就必須從教學設計、課件設計體現網絡教學的特點和規律。特別是通過電腦操作、網絡應用讓學生有更大的自主、探究學習空間，有更多的學習信息容量，有更活躍的網絡互動交流。在教學模式上，必須從情境創設、自主探究、合作交流和拓展延伸多方面發揮網絡環境的優勢及其獨特的功能。

（四）

問題：

網絡教學如何面向全體學生，又因材施教、發揮優等生的專長？

情境：

2004年，廣東佛山市，參觀一些以網絡教學為課題的實驗學校。聽課過程中，發現一些班學生的學習基礎懸殊較大，運用計算機的能力跟不上教師教學設計的要求。學生上機操作活動往往匆匆走過場，未落到實處。教師讓學生的當眾演示、評價學生的成果也多是選優秀學生。其中有的從低年級開設的網絡教學實驗班（學生每人一臺電腦），學生計算機操作水平確實比一般班級高，上課時學生上機操作時間很多，課堂教學節奏很快，教學容量大。但聽課后，爭議頗大。有的認為教學效率很高，有的認為未落到實處，中下等生并未跟上。

反思：

網絡教學的設計和評價一定要面向全體學生，讓絕大多數學生都學有所得，達到既定目標。一些網絡教學實驗報告的數據，往往不是來自全體實驗班學生的平均值，而是以少數精英學習的典范作為普遍成功的事例。一些教師上課過于偏愛優秀學生，網絡活動未能“一視同仁”，出現了網絡教學的虛假、浮夸現象。這都不能不引起我們的深思，從教學觀念上剖析其原因。

網絡教學必須改變以少數優等生的操作取代全體學生的參與；改變學習要求、學習內容統得過死，無視學生程度的差異。教學設計必須調動學生參與學習的積極性，網絡資源應滿足不同程度學生的要求。學習目標、學習內容都應具有彈性。每個學生都應學有所得，優秀生應學有所長。例如網上拓展延伸的內容，應分層次地引導學生選擇，優秀生可選擇更大的容量，更具深廣度的信息學習。學生的學習心得、網頁制作更應因人而異，各具創意。