ＴＩ手持圖形技術對學生學習數學的影響

激發學生的數學學習興趣, 發掘學生的數學學習潛能，使學生變“厭學”為“愛學”

最近，一份調查報告顯示，超過70%的學生處于厭學狀態。特別是學生面對傳統數學教學中大量枯燥的公式、繁瑣的運算和復雜的空間圖形更是望而卻步。借助什么手段使本身在這方面存在障礙的學生實現突破？如何改變過去困擾大多數學生的“被動接受知識, 機械模仿做題”卻收效不佳的局面？教師如何在完成教學內容、符合教學要求的前提條件下，使教學形式盡量生動活潑，調動學生學習的積極性，使學生變被動接受式的學習為主動參與式的學習，使學生產生強烈的學習動機？如何培養學生主動學習的習慣，體會學習數學的快樂，在積極的良性循環中獲取知識？

我們都知道“興趣是最好的老師”。TI圖形計算器中奇妙、形象和直觀的圖形語言能深深吸引學生，學生運用圖形計算器在課堂上自己動手作圖、親歷數學發現的過程、相互研究討論、總結規律和發現新的問題，從而培養學生自行探究的能力，學生在這種狀態下產生了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，自覺主動地、快樂地學習。

將知識點化難為易，使學生易于理解數學概念，更牢固地掌握數學知識，確保課堂效果的落實

如果只是簡單地把規律講授給學生，讓他們模仿應用，不僅不利于學生創新思維的形成和發展，而且我們發現高一函數、三角函數部分的某些知識，如指數、對數函數的圖像、性質及其變化規律以及函數的圖像變換等，有一部分學生到了高三復習時仍出現問題。教師反思認為，一種可能性就是在這部分知識的教學過程中，規律并不是學生自己發現、總結、歸納出來的，而是教師用填鴨式的教學方式完成的，這樣學習的知識學生怎能領會得深刻、掌握得牢固？

TI圖形計算器的繪圖功能使教師易于貫徹“數形結合”的思想，重要的是這個過程是學生自己動手進行探究，這一過程喚起學生原有知識經驗中的感性成分，使學生在自主發現規律、總結規律的過程中，加深對數學概念的理解和記憶。

使學生養成發現問題、大膽假設和檢驗求證等研究問題的習慣，有效訓練學生的數學思維能力和解決問題的能力

以往的數學教學中，許多優秀教師采用“問題—解決”教學法，強調“思維訓練”，但“數學難”的狀況沒有得到根本改變。而手持圖形技術動態模擬解決三種數學“語言”的同步與轉化，為討論式教學法、自主“研究性學習”等創造了好的條件, 從根本上實現了突破。

目前，高考試題中有近30分比重的題目“源于課本，又高于課本”，旨在考查學生的數學思維能力和解決問題的能力，而且高考呈現出越來越注重考查學生數學思維水平的趨勢，傳統教學中通過大量解題來訓練學生的方法，固然不失為一種短期應對高考的手段，但這種通過“量變”實現“質變”的方法在有效性方面仍困擾著廣大中下等程度的學生。實踐證明，正確而持續地應用TI手持圖形技術，學習程度比較差的學生在研究問題、解決問題的能力方面得到了明顯的增強，從而更容易在這類題目上運算自如。