區(qū)域教育信息資源建設(shè)的發(fā)展趨勢

胡鐵生

經(jīng)過幾年的建設(shè)與開發(fā)，我國的教育信息資源建設(shè)取得了豐碩成果。實踐證明，以區(qū)域(如市、區(qū)、縣等)為基本單位來組織教育信息資源建設(shè)是一種行之有效的方法，它可以充分發(fā)揮基層教育部門的各種優(yōu)勢，促進資源在合理的范圍內(nèi)共建共享，提高資源的利用效率，避免重復(fù)建設(shè)，使教育信息資源在質(zhì)量、效益和可持續(xù)發(fā)展等方面有更強的保證。

區(qū)域教育信息資源建設(shè)模式比較

區(qū)域教育信息資源的發(fā)展趨勢

資源的建設(shè)方向?qū)⒂擅嫦蚪處煛耙越虨橹鳌钡闹绦唾Y源向面向?qū)W生“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)型資源過渡

過去資源建設(shè)比較注重教師的傳授型教學(xué)，信息資源側(cè)重于幫助和強化教師的教，以利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識。新課標理念特別強調(diào)以學(xué)生為中心的體驗型學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式（如研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)等），強調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這都需要有大量優(yōu)質(zhì)的“學(xué)習(xí)型”資源的支持（如專題資源庫、電子圖書館、網(wǎng)絡(luò)主題探究資源和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等）。

資源建設(shè)的內(nèi)容將由傳統(tǒng)的教學(xué)資源庫向基于知識點管理的積件庫過渡

傳統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)模式是先有教材，然后去開發(fā)相應(yīng)的資源庫，如多媒體素材庫、課件庫、教案庫、試題庫、案例庫和文章資料庫等。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，學(xué)校具有較為寬松的教材選擇、開發(fā)和使用權(quán)利，導(dǎo)致了各地區(qū)和學(xué)校每年所用的教材版本都不相同，傳統(tǒng)的資源庫已不能適應(yīng)新課改教材的多樣性?；谥R點管理的積件式資源建設(shè)，是從系統(tǒng)適應(yīng)用戶需求角度出發(fā)，以新課程標準為依據(jù)（完全脫離具體的教材內(nèi)容），以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本知識點為基礎(chǔ)素材，構(gòu)建大小不同的各種知識模塊，形成一個通用的基本知識結(jié)構(gòu)庫。這些標準化“知識點”和“知識塊”具有積件資源的特性（可積性、共享性和可重復(fù)性等）。當(dāng)要構(gòu)建各地學(xué)校具體教材相應(yīng)資源庫時，只需從基本知識結(jié)構(gòu)庫中抽取符合要求的知識點和知識塊來組建，從而滿足不同學(xué)校不同版本教材的教學(xué)，真正做到以不變（知識點的積件）應(yīng)萬變（教材和教學(xué)實際）。

資源的結(jié)構(gòu)將從離散的素材型資源向結(jié)構(gòu)化的主題資源單元過渡

前期的資源建設(shè)的目的是為了能夠盡量滿足教師的課堂教學(xué)的需要，內(nèi)容以與教材配套的圖片、視音頻、動畫、課件、試題和案例等多媒體素材為主，通常只與教學(xué)中的一個知識點或幾個知識點相關(guān)，資源的組織化程度不高。主題資源單元的建設(shè)思路，主要是以主體教育理論為基礎(chǔ)，采用信息化教學(xué)設(shè)計方法，以學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動作為中心，來組織學(xué)生活動需要的工具、軟件和各類網(wǎng)絡(luò)資源。它是一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，如各種教育特色主題網(wǎng)站、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程等。由于主題資源單元是以學(xué)生為中心的教育活動的整體組成部分，因而更具有生命活力。

資源的形態(tài)將從靜態(tài)的技術(shù)型資源向動態(tài)的智慧型資源過渡

技術(shù)型資源是指用多媒體開發(fā)工具或應(yīng)用軟件制作的課件、視音頻、動畫、網(wǎng)頁/站等資源，大多是靜態(tài)的顯性資源，以光盤或資源庫形式存在，更新緩慢，內(nèi)容陳舊。新型的教育資源建設(shè)觀不僅要著眼于“物”的靜態(tài)的“庫”的建設(shè)，更要發(fā)展到著眼于“人”的動態(tài)資源“流”的建設(shè)。因為互聯(lián)網(wǎng)的核心是人力資源的“互聯(lián)”、人的智慧的“互聯(lián)”，“人”是一種最寶貴的教育資源，人力資源的開發(fā)和管理將是教育信息化資源建設(shè)的核心。近幾年隨著社會性軟件博客和維客的普遍盛行，越來越多的教師和學(xué)生已經(jīng)在這種新型的教育信息化生命環(huán)境觀（智慧型資源平臺）中，不斷地反思、學(xué)習(xí)、交流、合作和共享，使人的潛能得到極大激發(fā)，促進了教師專業(yè)發(fā)展。

資源的管理將從較單一功能的“信息管理”向智能化“知識管理”過渡

面對互聯(lián)網(wǎng)上越來越多的信息資源，如何準確、有效和迅速地對海量的信息進行科學(xué)、有效和富有個性化特點的加工、處理、組織、創(chuàng)造和挖掘隱藏在信息背后的知識已經(jīng)成為一個不容忽視的問題。傳統(tǒng)教育資源的“信息管理”的內(nèi)涵已經(jīng)不適應(yīng)知識經(jīng)濟時代和信息化社會的需求，學(xué)習(xí)者渴望借助于某種技術(shù)將信息轉(zhuǎn)化為知識，進而上升為智慧。“知識管理”的建設(shè)理念將使教育資源的功能得到充分發(fā)揮。知識管理是指通過管理手段，使知識的獲得、儲存和應(yīng)用、流通、傳播更合理化，更優(yōu)化；使知識更充分地發(fā)揮創(chuàng)造價值的作用，最大限度地利用知識。學(xué)習(xí)者可以借助知識管理平臺實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)化知識共享、搜索、交流和管理，在海量信息中更好地進行意義建構(gòu)，實現(xiàn)自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，進行知識發(fā)現(xiàn)、知識管理和知識創(chuàng)新。

教育信息資源建設(shè)邁向“四化”：標準化、多樣化、多元化、開放化

“標準化”是指教育資源的建設(shè)必須依據(jù)《基礎(chǔ)教育資源建設(shè)元數(shù)據(jù)規(guī)范》（簡稱“元數(shù)據(jù)規(guī)范”）和課程標準來開發(fā)。課程標準保證了資源建設(shè)的方向性，“元數(shù)據(jù)規(guī)范”保證了資源建設(shè)的科學(xué)性，資源只有“標準化”了，才能實現(xiàn)共享和可持續(xù)發(fā)展；“多樣化”是指教育資源豐富多彩，類型多樣，包括了各式各樣的教育軟件，教師和學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)情景，選擇適合自己的教育資源，滿足不同層次的需要；資源的“多元化”是指教育資源的建設(shè)和應(yīng)用主體的多元化，評價主體的多元化，文化背景的多元化。教育資源建設(shè)將涉及教育、政治、經(jīng)濟、文化、商業(yè)和科研等各個領(lǐng)域，全社會都參與資源的建設(shè)與應(yīng)用；資源的“開放化”是資源共享非常普遍。隨著資源共享范圍不斷擴大，資源的“區(qū)域”界限逐漸模糊，“資源孤島”和“信息孤島”現(xiàn)象消失，資源在真正意義上的共建共享成為可能和普遍，教育信息資源已成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和公民終身教育體系必不可少的組成部分。

（作者單位：廣東省佛山市教育局電化教育站 528000）

“君逸天下”

——方正科技2005高端商用全新產(chǎn)品線發(fā)布

2005年7月21日，方正科技在方正大廈發(fā)布了“君逸”系列高端商用PC。在此次發(fā)布會上，信息安全標準化委員會的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，方正科技的長期戰(zhàn)略合作伙伴英特爾，以及在安全芯片、解決方案方面的重要合作伙伴兆日科技和軟通科技的相關(guān)負責(zé)人出席了發(fā)布會并發(fā)表了致詞。

“君逸”系列是方正科技商用PC產(chǎn)品中迄今為止超高端的產(chǎn)品系列，其所擁有的眾多創(chuàng)新亮點也使其成為目前高端商用PC領(lǐng)域具有前瞻性的產(chǎn)品之一。

作為重新定義高端商用PC的里程碑之作，“君逸”系列的發(fā)布不僅標志著方正科技進一步加快了進軍高端商用市場的步伐，更吹響了方正科技引領(lǐng)國內(nèi)IT廠商全面進軍高端商用市場的嘹亮號角。