ＴＩ圖形計算器引發(fā)教育改革

圖形計算器首先出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代中期，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一項重要工具，圖形計算器從誕生到現(xiàn)在，已經(jīng)在全球30多個國家各層次教學(xué)中得到了普及和應(yīng)用。

TI在中國推動現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展

目前，在全國6省市已有200多所中學(xué)成為“TI現(xiàn)代數(shù)理教育技術(shù)實驗學(xué)校”，TI手持教育技術(shù)在課堂教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等活動中得到了有效的應(yīng)用，取得了豐碩的教學(xué)實驗成果，積累了大量豐富的優(yōu)秀教學(xué)案例，培養(yǎng)了一大批青年骨干教師。

在上海，已有50多所中學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，開始在高中數(shù)理教學(xué)中開展TI圖形計算器的教學(xué)實驗和研究，如進才中學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與TI圖形計算器的整合；華師大二附中的對TI圖形計算器使用的對比研究；大境中學(xué)的TI教學(xué)中學(xué)生自我評價方式的研究；閔行中學(xué)在數(shù)、理、化和生物課教學(xué)的手持技術(shù)整合；市西中學(xué)的學(xué)生自主性研究課題；大同中學(xué)在走班制條件下的TI圖形技術(shù)與課程的整合等等。這些學(xué)校所取得的教學(xué)成果，引起了社會上的廣泛關(guān)注，成為上海市課程改革的一個引人注目的亮點。

TI圖形計算器在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，TI圖形計算器提供了一種直觀的教學(xué)手段和一個實驗研究的環(huán)境。許多數(shù)學(xué)概念可以用數(shù)字的、圖形的和符號的方式來表示，一些數(shù)學(xué)問題也可以用以上三種方式加以解決。圖形計算器使學(xué)生對這些表示法可以進行自由轉(zhuǎn)換，用不同的表示法處理問題，學(xué)生從中可以選用適合自己的方法，有利于理解概念、活躍思維和增強解決問題的信心。

在這個基于圖形計算器的學(xué)習(xí)平臺上，教師的教可以更多地借助于便捷的計算、直觀的圖形和仿真的模擬，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)的實驗和探究，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)論和理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并進行更加廣泛的數(shù)學(xué)實踐和應(yīng)用；同時，學(xué)生有更好的條件采用自主學(xué)習(xí)方式，通過獨立思考、自主實踐和合作交流，獲得更具個性的知識與能力。

TI圖形計算器的突出特點

作為專門針對數(shù)理教學(xué)設(shè)計的便攜式教學(xué)用具，TI圖形計算器具有以下幾個突出的特點：

便攜性

表現(xiàn)在圖形計算器體積小、攜帶方便。另外，圖形計算器可以在任何一個普通的教室利用普通的投影儀進行演示，還可以利用實物投影儀、電視和計算機等多種設(shè)備演示。

網(wǎng)絡(luò)化/交互性

通過數(shù)據(jù)線，可以輕而易舉地實現(xiàn)兩臺圖形計算器之間的數(shù)據(jù)交換，也可以實現(xiàn)圖形計算器與計算機之間的數(shù)據(jù)交換。同時，圖形計算器還可以通過電腦連接互聯(lián)網(wǎng)，從網(wǎng)絡(luò)上下載應(yīng)用程序，更新其操作系統(tǒng)，定制用戶界面，甚至完成數(shù)學(xué)作業(yè)等。

專業(yè)化

主要體現(xiàn)在圖形計算器是源于為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，后來擴展到數(shù)理綜合性的應(yīng)用。所以，它的硬件和軟件都是基于教學(xué)目的而設(shè)計的，不同于一般意義的計算機和掌上電腦。

跨學(xué)科性

不僅僅在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以得到廣泛應(yīng)用，還可以通過CBL2（基于圖形計算器的掌上實驗室）和CBR（基于圖形計算器的掌上測距儀），以及各種理化探頭方便地進行多種物理、化學(xué)和生物等學(xué)科的實驗，甚至可以實現(xiàn)用傳統(tǒng)的理化實驗尚不能完成的實驗。另外，由于數(shù)學(xué)軟件的使用，可以將實驗結(jié)果用適當(dāng)?shù)暮瘮?shù)擬合，并用數(shù)學(xué)的方法分析。