探究是課堂教學的主旋律

鄒偉志

一個好的課堂教學設計，無非要做到：能夠激發(fā)學生探究性學習的興趣；能夠促進學生積極主動的參與學習過程；能夠幫助學生形成良好的學習習慣和正確的學習策略；能夠培養(yǎng)學生掌握并利用科學知識的態(tài)度（即情感）和能力。張貴紅老師關于《食物鏈》的教學設計，恰恰就是從這四方面著手設計的。

本課例以探究問題為線索，引導學生開展三個探究活動，以達到知識、情感和能力三維目標的要求。一般來說，教師比較看重知識目標，為了完成知識目標，往往偏重于說教，于是走進了一個深深套住自己的怪圈。然而，本課例淡化了教師的說教痕跡，在整個課例設計中，通過創(chuàng)設探究問題的情境，讓學生充分討論，教師的作用僅是引導學生圍繞主題開展熱烈的討論，“授之于魚”轉變?yōu)椤笆谥跐O”。通過《食物鏈》這堂課的教學，學生不僅懂得了有關食物鏈的一系列知識，更重要的是學會了分析問題、解決問題的一種學習習慣和正確的學習策略。

要淡化教師的說教痕跡，就是要在課例設計中，精心創(chuàng)設有效情境來激發(fā)學生探究問題的興趣，有了興趣才能激發(fā)學生探究學習的動力。所以，激發(fā)學生學習的興趣已不是一句套話，本課例就是從“人文引入”到三個“探究”活動再到“學以致用”來展開教學活動的，整個教學過程充滿了一種探究的“誘惑”，激發(fā)學生敢于“涉足”探究。最后通過放飛5億只周氏嚙小蜂“生物武器”防治美國白蛾的故事來結束本課教學，讓學生感到意猶未盡，這不能不說作者獨具匠心。

一堂生物課的設計應由單純的傳授知識轉向關注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，尤其是要注重通過改變學生的學習方式培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。本教學設計最為可貴之處就在于教師能把課程意識、問題意識和探究意識融合在一起，隨著問題的深入，探究的內(nèi)容也隨之深入。從“新課探究1：生物間的食物關系”到“新課探究2：食物鏈的環(huán)節(jié)數(shù)可以無限延伸下去嗎”，緊接著“新課探究3：食物鏈的破壞”，探究問題層層深入，而學生始終沉浸在一個討論“誰吃誰”的探究問題的情境之中，真正擺脫了教師講什么、學生聽什么的傳統(tǒng)局面，學生自主學習的方式正在體現(xiàn)。在這過程中，課例通過“DIY：食物關系巧鏈接”這個環(huán)節(jié)，讓學生通過自己動手鏈接食物鏈，親自體驗從活動中獲取知識、鍛煉能力的成功喜悅。當進入到新課探究3時，把學生的探究學習推向了一個新的高潮。生物防治、提高保護環(huán)境的意識責無旁貸，其最終目的是要檢驗本堂課“學生能否掌握并利用科學知識”，這是課程意識能否落到實處的問題。

隨著三個探究活動的完成，照例說要解決的問題都解決了，教師總結一下，一堂課的任務也就完成了。但本設計沒有就此草草收場，而是進一步從培養(yǎng)學生能力著手，設計了“學以致用”這個環(huán)節(jié)，讓學生設計生物防治方案，并進行分組選課題和討論，然后表達、交流方案。本設計的問題是：

1.大棚蔬菜招了蚜蟲，為了生產(chǎn)無公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準備怎么辦？

2.松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至給松林帶來滅頂之災，你認為最好采用什么措施？

教師通過學生用所學的食物鏈的知識和上網(wǎng)查找或在信息庫（教材中的助學部分，也是教材的特色之處）中查找害蟲的天敵，從而設計防治方案，為生物防治獻計獻策，達到了知識、情感和能力三者的統(tǒng)一。

一個好的思想、一個好的設計，需要用一個好的手段去實現(xiàn)。本設計恰到好處地把學科教學與信息技術整合在一起。三個Flash動畫的設計不是一種點綴，而是緊密結合三個探究活動，避免了教學中的空口說教，是探究活動中的一個動態(tài)的問題，探究活動是圍繞這個動態(tài)的問題進行探究，實實在在地幫助學生解決了三個問題。所以說，要真正做好學科教學與信息技術整合，要看其實效性。我們提倡的是運用多媒體積件，有效地解決教學中的問題。有時候我們會看到一個教師花了大量的時間和精力完成了一個偌大的課件，如同看電影一般，不能在學生腦海中留下深刻的教學痕跡，不能促進學生積極主動地參與學習過程。更談不上激發(fā)學生積極主動地去探究問題。隨著學校硬件的完善，教師使用多媒體的頻度越來越高，本設計就是一個導向性課例，做到了性價比的統(tǒng)一。

我常提倡一種“剝皮教學法”，教學中要解決的問題如同果實的一層層皮，我們需要自己動手把皮一層層地剝掉，才能得到要得到的東西——核心內(nèi)容。那么，誰來動手“剝皮”呢？教師嗎？不！要讓學生自己去嘗試剝皮的快樂（探究的欲望）。這就是我們前面提到的“能否促進學生積極主動地參與學習過程”。“曲徑通幽處，禪房花木深”，是本設計中循序漸進的一個個問題，使學生一步步地走向探究問題的核心。也只有引人入深的問題，才能真正促進學生積極主動地參與學習過程。

教學評價也是教學設計的一個不能忽略的環(huán)節(jié)，從三維目標的要求到達標的檢驗都需要評價過程，在本課例的設計中，體現(xiàn)教學評價過程顯得單薄了一點。只有通過評價才能真正了解不同層次的學生，才能幫助學生建立自信，認識自我。如果本課例能分別對三個探究活動提出評價要求，指導學生如何對自己或小組進行評價，則能幫助教師反思自身的不足，有利于自身教學水平的提高。