論壇熱點

討論話題：德育是教育中永恒的主題，從2004年開始，這個主題開始“熱”起來。“加強和改進德育工作，促進人的全面發展”成為各級教育主管部門工作的重點。

來源：中小學信息技術教育論壇—苗逢春博士主持/信息技術必修課討論區

網址：http://www.nrcce.com/discuz/viewthread.php?tid=2255

STRSTA：我半路出家成為一名教師，很喜歡這個工作，但我發現我們上課只重視知識的傳授，而忽視了德育教育。記得有這樣一句話：“德乃才之帥也！”德是非常重要的。

我發現：老師們忽視德育，是有原因的。（考試要分，沒分沒獎金，老師們窮啊；評課大多重視知識的傳授；教材內容很多，課時緊張，不敢進行德育教育；老師們對德育教育的重視程度不夠等）

這樣一來，我們的信息技術教育就面臨更大的問題：因為我們一方面要解決常規教育中的德育問題，又要解決網絡道德問題。而我們的課時少得可憐，唉！

尚雨葉：這是一種很普遍的現象。雖然大家一直在喊“德育為先”，但從表面上來看，學校課堂上90%的時間都是在傳授知識，而無德育教育。

比如我們的信息技術課上，有學生隨便刪除電腦里別人的文件，或是跟老師“打游擊”玩游戲，這些我們都不能視而不見。

深情小刀：信息技術課上對于德育的教育，我想可以包括很多方面。一部分教學內容可以滲透著德育教育進行，這些內容大家都應該非常清楚。而在平時，引導學生養成良好的行為習慣、對學生一些行為問題的引導等都可以是德育教育的一部分。

而教師本身在課堂上的一些行為與表現也可以是德育教育的一部分，問題是教師自己有沒有意識到這一點。天天喊德育教育，但老師自己卻處處表露出一些不良的行為給學生看，那德育教育早就跑到九霄云外了！

許穎：同意小刀的說法。在信息技術課堂上，德育元素其實隨處可見。就我個人理解，凡是告訴學生應該怎樣做人、怎樣做事的教育其實都是德育。我們在課堂上引導學生完成各種活動的時候，肯定會碰上各種各樣的實際問題，在解決這些問題的時候，德育就在潛移默化地進行；我們在指導學生做這些事情的時候，他們的言行、態度、合作情況和對事情的看法等等，都在不斷地受到來自老師、同學的種種“評判”，這些都是德育。潛移默化的榜樣作用真的是無窮的。

深情小刀：說得對，有一次我跟學生聊天，我一直不明白為什么很多違紀現象在我的課堂里沒有，而其他老師上課就有。學生說，那是因為給我面子，而且上我的課他們更愿意去聽！

我想這里面就是一個德育內容，為什么學生會有這樣的選擇，我們自己在課堂上又做了些什么？先是自己要喜歡自己的教學工作，然后以滿腔的熱情來對待我們的教學工作，我想學生會從中受到一些感染！老師的親和力的作用是非常大的。

相關帖子：關于信息技術教學與德育素質培養的看法

http://www.nrcce.com/discuz/viewthread.php?tid=269

討論話題：面對新課程，信息技術教師需要什么樣的培訓？

來源：信息技術課程網－教學心得

網址：http://www.ictedu.cn/bbs/showthread.asp?threadid=83

pengpeng:信息技術新課程從理念到內容、方法都是全新的，為了幫助教師盡快適應新課程，國家和地方已陸續開展了各級各類高中信息技術教師的培訓。作為一線教師，最關心的是怎么教和怎么評價的問題，需要的是具有可操作性的指導和建議。這些如果僅靠高校專家的一兩次講座，是無法解決的。

Rainy:1.學習即培訓

教師培訓不是一勞永逸的，當前的教師培訓一時不易改變其短期、被動和不連續的現狀，如何引導教師結合教學工作自主、連續和情境化地學習，顯得格外重要。從道理上講，教師的學習意愿與他的社會職責密切相聯。知識更新、課程改革都將促使教師從主觀上產生學習的需要。僅此還不夠，還需要從客觀上激發教師的學習熱情，如營造良好校園學習文化、改革教師評價制度和人事聘用制度等。

教師學習的目標以達到“知行統一”為主，以注重“應用”為主；學習的形式有自學、互學等；學習途徑有閱讀、面談、聽課評課和網上交流等。

2.組織活動

以確定的主題，如研究課討論、說課和教學案例研討等，不定

期地組織小范圍活動，營造教師合作學習的氛圍。校內的活動，頻率可高些。上級教育部門組織的大范圍的以傳遞新理念、新思維為主的培訓活動，具有共性特征，不易過多。

3.以課題研究帶動培訓

課題研究是教師培訓的良好載體，它規定了研究目標、時間、步驟和不同研究方向，兼顧了教師培訓的共性和個性需要，課題研究的時間跨度使教師有時間集中、反復、深入地思考和實踐某一兩個問題，其效果是一般意義上的集中培訓和自學所不能比的。

陽光飛翔:多逛論壇，多與同行交流，這是既經濟又講實效的在線培訓。

fish:教師作為成人，其學習規律與在校學生有很大差別。對培訓模式的改進，要依據成人學習的特點，從外控的“培訓”走向內控的“學習”，從他律走向自律。

學習是以個體內在需要為驅動力的，一方面要理解普通教師所處的環境、承擔的任務和學校制度等阻礙因素，更多地關注目前教師的生存狀態；另一方面，作為教師個人，我們是不是也要從自身的教學信念、人生追求和職業精神等方面找找自己的不足呢？否則上帝把神燈高舉到你的鼻尖，你仍會覺得眼前一片黑暗。

Rainy：教育發展到一定階段，教師培訓越加顯現出其重要性。于是，研究者們試圖勾畫出理想的教師培訓的輪廓，教師培訓的目標、原則、內容、形式和組織方式，細細述來，明明白白，合情合理。然而，研究似乎忽略了一個重要前提——教育部門和學校的體制問題，或者不是忽略，而是無能為力。在老地基上建新建筑，顯然要出問題或者建不起來。

carlgreat：有些單位信息技術教師可能從事計算機教學多年，對新的信息技術教育很難完全理解或接受。如果只進行系統的培訓，對他們的作用可能不大。針對這一現象，建議以具體實例的形式進行培訓。比如，培訓機構可以把某一有代表性的課程，分別制作出教學個案或現場教學錄像，一種是純粹的計算機培訓個案或錄像，一種是信息技術教學個案或錄像，在培訓時對兩種方法進行比較，這樣容易讓人接受。

（郭鳳廣整理）