面對新課改，信息技術(shù)教研員的成長和挑戰(zhàn)

在推進教育信息化發(fā)展的過程中，信息技術(shù)教研員起著什么樣的作用？

段青（海南省信息技術(shù)教研員）：信息技術(shù)教研員的作用，一是要研究、管理、指導并服務(wù)于學校的信息技術(shù)課程教學，貫徹國家信息技術(shù)課程理念，結(jié)合地區(qū)實際，研究課程在學校實踐中的特殊性，與教師共同探討和解決課堂教學的實際問題，提高信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量和水平；二是要為本地區(qū)教育信息化發(fā)展獻計獻策，從教育信息化建設(shè)規(guī)劃的構(gòu)思、城域網(wǎng)及局域網(wǎng)的建設(shè)、與教育教學和教學管理相關(guān)的網(wǎng)站建設(shè)、數(shù)據(jù)庫資源建設(shè)，到學科教學與信息技術(shù)的整合、教研部門信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施的日常維護更新。前者是各學科教研員共同的工作職責，后者則是信息時代賦予信息技術(shù)教研員的特殊使命和責任。

面對新課改，信息技術(shù)教研員如何實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變？

段：以往信息技術(shù)教研員的角色多是活動的組織者、通知的傳達者和課堂的評價者。新課程賦予了信息技術(shù)教研員新的角色定位，不僅要組織各類教研活動，更要研究課程理論、教學方法和教學對象，以理論指導教研活動，提高教研活動的有效性，使教研活動不是為了完成任務(wù)而為之；不僅要詮釋和傳達來自信息技術(shù)課程專家和行政部門的理論和信息，更要理解、內(nèi)化、驗證和豐富這些理論和信息，因地制宜地移植到本地區(qū)的信息技術(shù)課堂教學實踐中；不僅要聽課、評課，更要參與到教學案例設(shè)計、課堂教學和教學反思中，尊重教師并與教師形成雙向互動和平等交流的關(guān)系。

總之，信息技術(shù)教研員要突破慣性思維，真正起到課程專家與教師之間的中介作用。

新課改中，信息技術(shù)教研員的教研工作方式和工作方法與以前有什么不同？究竟怎樣做才是高效的？

段：面對課程改革，信息技術(shù)教研員的工作方式和工作方法同樣需要轉(zhuǎn)變。

第一，深入新課程的課堂，為教師提供服務(wù)；聽不同層次學校和教師的課，與教師共同研究、分析新課程模塊教學方法。進入高中新課程以來，我們的做法是：分別到三類樣本高中學校跟蹤若干信息技術(shù)教師的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊教學，從課前的教學案例設(shè)計、課堂教學實施，到課后反思環(huán)節(jié)，與教師共同討論、歸納方法、提煉觀點、診斷提升、指出問題，進行理論概括，將教師的教學案例及課后反思及時公布在普通高中技術(shù)課程網(wǎng)（http://res.cersp.com/tech/）上，使更多教師能夠分享新課程教學經(jīng)驗和成果。

第二，發(fā)現(xiàn)并預見在信息技術(shù)新課程教學中教師容易出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題，運用教育理論和教學實踐經(jīng)驗為教師提供幫助。在必修模塊教學中，著重圍繞課程目標如何轉(zhuǎn)化為教學目標、教學內(nèi)容的有效組織和對學生進行模塊學習評價等問題，展開各種形式的教研活動，如聽課評課、教師教學案例評比、專家講座和與教師研討、典型課例展示、網(wǎng)站資源對應(yīng)的服務(wù)等。

第三，發(fā)現(xiàn)和推介典型。多聽教師的“家常課”，引導并鼓勵教師上有自己特色的課，發(fā)現(xiàn)和認可教師在新課程教學中有價值的教學經(jīng)驗和閃光點，并及時推介給更多的教師，做教師的“伯樂”。2004年年末，我們在網(wǎng)上推出“信息技術(shù)教師年度人物推介”，激勵在新課程教學中善于動腦、積極參與教研的教師，帶動更多教師參與到新課程教學研究中來。

誰在引領(lǐng)信息技術(shù)教研員前進的步伐？

段：信息技術(shù)教研員作為課程教學的研究者、服務(wù)者和指導者，職業(yè)要求他們跑在教師的前面。這不僅需要有改革的勇氣和艱辛的探索，還需要有專業(yè)的引領(lǐng)，它來自教研員的不斷學習，學習教育理論和信息技術(shù)理論、學習教學實踐、學習可能要運用到的領(lǐng)域知識，向?qū)＜艺埥?、向教師請教、向可能涉及的相關(guān)學科專業(yè)人士請教，形成信息技術(shù)教研員的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展意識和能力。

未來，信息技術(shù)教研員的生存空間有多大？

段：教育信息化的發(fā)展將使信息技術(shù)教研員在未來相當長一段時間內(nèi)的專業(yè)發(fā)展空間變得越來越大，這是外部因素；信息技術(shù)教研員自身勵精圖治，多層面、多領(lǐng)域拓展生存發(fā)展空間，通過新課程為信息技術(shù)教研員帶來的機遇，確立自身在課程改革中作為信息技術(shù)教育理論與實踐之間不可替代的橋梁地位，這是內(nèi)部因素。

1.用一句話描述您現(xiàn)在的工作：

忙碌也充實。

2.在擔任信息技術(shù)教研員期間，您印象最深的一件事情是：

在一所農(nóng)村高中聽信息技術(shù)課，學校條件之差、教師之敬業(yè)、課堂之沉悶的景象，至今歷歷在目。

3.作為一名信息技術(shù)教研員，您現(xiàn)在最大的困惑是：

信息技術(shù)教師用于思考信息技術(shù)課堂教學的時間不多于他們用于維護學校計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的時間。

4.作為信息技術(shù)教研員，您最想對同行們說的一句話是：

做好應(yīng)該做的每件事。

5.作為信息技術(shù)教研員，您最想對信息技術(shù)教師們說的一句話是：

珍視新課程帶來的機遇。

6.如果條件允許，您目前最想做的事情是：

讓所有信息技術(shù)教師主動參與到新課程課堂教學研究中來。

7.如果您是教育行政部門的決策者，您最想為同行做的一件事是：

為農(nóng)村學校配備合格的信息技術(shù)教師和網(wǎng)絡(luò)教室。