轉換心智，系統思考

編者按：在本文中，莊秀麗博士倡導教師以個體發展為本，“轉變心智，提升生命質量”，為我們指出了一條明晰可行的發展之路：促進“自我價值意識”的覺醒，走上專業化成長的道路，利用Blog這種新技術成就教育和教師未來，一起推進“教育信息化生命環境”建設，一起構建出生生不息的、可持續發展的、具有自適應能力的系統發展生態結構。

Blog在中國教育領域的應用發展，歷經2002年的引入期、2003年的發展期和2004年的興盛期。伴隨Blog所帶來的“寫—錄、思—享、品—學”（毛向輝語）學習方式的變革，2005年，我們應該如何高屋建瓴，把握機遇，整合資源，基于實踐，探索適合中國基礎教育信息化改革的可行路徑，把學習資源建設與新課程改革中教師專業發展、師生生命質量提升有機結合起來呢？

思想互聯的生命系統

Blog在人口眾多、教育資源配置不均的中國，在“校校通”工程、信息技術必修課、新課程改革等新世紀基礎教育信息化改革發展的浪潮中，由于其建站低成本、入門低門檻和適合個人寫錄以及群體交流分享的特點，在基礎教育改革的信息技術應用中獲得了一席之地。

每一個Blog，都是跳動著的一個生命，都是閃爍著的一束火花。生命彼此感應，火花彼此碰撞，星星之火，可以燎原。讓我們遙相呼應，集思廣益，同呼吸共命運，為創建和推進“教育信息化生命環境”（黎加厚語）的發展而行動。

教育信息化生命環境的主體是經由Blog思想互聯在一起的中小學師生、基礎教育管理者、研究者以及關心和熱愛我國基礎教育的社會人士，他們用自己的愛心、智慧、勤勞和分享的行動為我國基礎教育的發展唱響了生命之歌。

作為一個領域群體的生命系統，它的成長發展又是怎么進行的呢？如果我們能夠挖掘出其中的規律或探求出成長的路徑，那么對指導我國基礎教育改革和推進教育信息化生命環境建設必將有較強的現實意義和指導意義。

群體和個體的發展是整體和部分辯證統一的關系。對于有智慧的思想生命系統來說，只有其個體充分發展，才可能有群體的智慧成長，否則群體智慧的發展只能是無本之木、無源之水。因此，具體到我國基礎教育信息化改革，我們就可以通過考察構成系統思想互聯的Blog個體之間的相互合作的關系，為基礎教育信息化改革的組織、管理和發展明確一條可行的自適應自我進化的路徑或方向。

生命系統的心智模式

基礎教育思想互聯的生命系統雖然有一般系統功能與特征，但是作為一個整體的生命系統，有著不同于其他一般系統的學習能力，其學習能力表現為集體智慧。

集體智慧得益于個體智慧的發展水平，是由組成它的個體之間的交互關系決定的，也就是說，一個系統表現為構成這個系統要素之間的關系之和。簡單地說，關系就是相互聯系的方式，或合作的方式，關系決定了系統的結構，結構又決定系統的功能。

但是，為什么在我們的實際生活中，還存在著保守或不合作的案例呢？這是因為我們在心智模式上，或者通俗一點講，個體自身發展的觀念還比較落后，沒有跟上社會發展的步伐，進而不知道也不能夠充分運用合作加速自身的發展成長。

一般來說，心智模式的發展主要有三種進化形式，即線性模式、系統模式和進化模式。對個體學習來說，不同的心智模式決定了個體學習適應能力和自我調控設計規劃能力；而對群體來說，群體心智模式，則表示群體發展對外界環境的適應調節能力、所表現出來的整體社會功能作用和系統自身演化進展的生長能力等。

線性心智思維模式對于處理個人的、局部的和短期的資源具有優勢；系統心智思維模式對處理整體的資源具有優勢；進化心智思維模式對處理長期的資源具有優勢。另外，這三種心智模式為處理個人和集體、局部和整體、短期和長期的矛盾也提供了不同的處理方式。

在社會生存環境越來越復雜、越來越多變的情況下，生命系統只有生成系統心智模式和進化發展的心智模式，才能獲得長足的進步和發展，否則，只能會為社會所淘汰。但是，心智模式的生成進化不是一蹴而就的，生命系統嶄新的心智模式總是從原先舊的心智模式里誕生，每一次誕生都完成了生命系統本身生命層次的提升和進化。

用Blog方式學習，進化心智模式

基礎教育生命系統心智模式的進化，是在個體生命不斷成長、發展和升華中才得以完成的。沒有個體生命精神的成長，就不可能有群體領域生命系統的成長和生命質量的提升。

Blog之于個體學習的具體作用，總的來說，可以概括為三個方面：一是促進自我反思，二是促進交流合作，三是沉淀學習路徑。那么這三點對于個體生命成長有何關系？生命成長最關鍵表現為心智模式的進化，因為心智模式進化能提升個體的生存適應能力，但是，心智模式的進化又必須經由學習積累才能引起，因此，Blog作為學習工具，能夠促進自我反思，在某種程度上也就促進了學習者主體意識的覺醒；促進交流合作，也就是促進合作的整體系統心智的發展，因為交流合作的規模決定群體系統的學習能力，而群體系統的能力又決定群體的心智發展能力；沉淀學習路徑，對個體來說，積累了資源，實現了知識管理，延伸了大腦的功能，相應地，對一個系統來說，這實際上就是群體生命的知識庫、智慧庫的生成，是群體智慧的不斷結晶。

不同的心智模式，對資源的認識、理解和處理方式也不同。資源究竟是充足還是缺乏，與學習合作規模所處的層次有關，即與個體學習、團隊學習、組織學習和社會化學習等層次規模有關系。如何發現資源？學習；如何利用資源？學習；如何拓展資源？還是學習！學習在不同個體的不同生命階段的含義是不同的，在不同的社會階段和時期也是不同的。不論是有意識還是無意識的，每一個人都在參與著這樣一個巨大的學習行動——如果把人類社會看成一個整體，整個人類可以利用的資源就是整個人類學習能力的一種體現。

知識作為一種資源登上歷史舞臺，信息技術的進步，為知識的積累、傳播、管理和創造提供了一個革命性的平臺。教育必須緊緊跟隨社會的進步而改變自己，為社會培養具有嶄新學習觀念的人才！這種嶄新的人才，需要具備獨立的反思學習能力，還要具備良好的合作能力，才有可能促成心智的轉化，成就生命系統在更大規模、更高層次上的合作，進而才能夠使我國基礎教育信息化取得更長足、更持久和更富生命力的發展，才能為教育信息化生命環境創設更富生機的發展條件。

小結

面對2005，讓我們共同努力，把Blog用在擴大合作和交流規模的學習成長進化行動中！并在此基礎上，探索適合中國基礎教育信息化改革發展現狀的可行路徑，沉淀新課程改革所需的學習資源，獲得教師專業發展的能力，提升教師和學生的生命質量!