轉變教研職能促進水平提高

李花新　劉　波

確立新的教育理念

信息技術的普及與新課改的實施，對我們的教研工作提出了新的挑戰。我們認為，方法指導固然重要，但比方法更重要的是思想的轉變。教研員和一線教師要具備前瞻性的、富有生命力的教育思想和理論，通過對先進教育思想進行深入淺出的辯證分析，才能開闊視野，并找到以往教育行為中的弊端，探索教學創新的新路。對此，我們建立了研修制度，每月組織一次研修活動，在各學校輪流進行。通過“精品教育論著研讀活動”，我們先后系統學習了建構主義理論、多元智能理論和認知主義學習理論；通過建立教育信息卡，每月學習2～3篇能代表本學科教改前沿的優秀文章，

每學期精讀一本教育理論書籍，已學習了包括《現代教育技術》、《給教師的100條建議》、《透視課堂》和《培養反思力》等中外專業理論書籍。在研討學習中，我們確立了四大教育理念：以為了每一個學生的可持續發展而教的教育價值觀，以學會求知、學會做事、學會合作和學會生存為四大支柱的教育目標觀，以自然科學和人文科學整合為基本知識的教育內容觀，尊重個性發展、培養創新精神的教育方法觀。

轉變教研職能，調整教研思路

沒有強有力的教研活動，就無法保證信息技術學科教學的旺盛生命力。為此，我們從適應新課程理念下的教研活動的需求出發，對教研工作的職能進行了重新思考和定位，以實現自身角色和教研行為的轉化。主要表現在：

變“上傳下達”為“策略創生”

我們的教研工作從主要執行“上傳下達”的任務，變為切實擔當起幫助教師“把理念轉化為行為，實踐內化為智慧，智慧轉化為質量”的重任，不斷創生出新思想、新策略和新行為，靠自己“孵化”出的“金點子”幫助一線教師上臺階、除困惑。例如，我們將公開課改為研究課，針對教學中出現的帶有普遍性的問題，在研究課上進行集體研討，并通過集體備課－教師授課－教師評課－教后反思等環節，提升教師的參與度。

變“孤軍奮戰”為“合力指導”

針對信息技術教研力量較為薄弱的現象，我們充分利用骨干教師的力量，成立中心教研組，確立每學期的教研課題，對有影響的課題共同攻關，進一步促進教師的專業成長與發展。

變“被動應付”為“主動服務”

我們出臺了“訂單制度”，哪所學校需要指導，隨時填寫一個包含“需要幫助解決的問題以及要求指導的人員姓名”的“訂單”，我們隨時服務。若不需要親臨現場，可通過網絡給予指導。

發揮專業引領作用

在引領信息技術教師的專業成長方面，我們重點進行了解構和建構教學實踐的能力引領。解構和建構教學實踐的能力是指“能破會立”的能力，要求教師既要能敏銳地發現教學實踐中存在的問題，又要能提出解決問題的方法，這也正是一線教師最渴望得到的一種引領。我們的基本途徑有4個：

學校邀請式

學校如果有了難題和困惑，只要填寫上述的“訂單”，就能得到服務。

主動出擊式

根據目前可能存在的難題，有針對性地進行調研指導。在這方面，我們的做法是：誰要去基層調研，必須先把調研的主題、目的、活動形式和預期效果等內容以調研申請表的形式提交，經審定可行和必要后，方能進行調研，這樣就增強了工作的計劃性和實效性。

蹲點展示式

每學期我們選定一所學校，進行為期一個月的教研人員兼課。每一節課都對外公開，全市的任何一個教師都可隨時來聽課，及時就有關問題進行磋商、對話。

點上突破式

針對學校太多、逐個指導不現實的實際情況，我們鎖定幾所有代表性的學校，連續幾天或一周，充分參與教師們的教學研討，和教師們一起開發教學資源，一起備課，共同反思，提出改進措施，然后拿出研究報告，在教育科研網上發布，供全市信息技術教師借鑒。

加強校本教研調控，建立多元交流制度

我們認為，校本教研并不是各校“孤軍奮戰”，要因地制宜，確立大校本教研資源觀，發展跨學校乃至跨地區的專業對話，進行跨學校的“合作研究”。本制度的落實形式主要有：

送教到校

我們組織部分教研員、骨干教師深入縣、區學校講課、說課。

借“觀摩研究”交流

一年一度的“觀摩研究”活動，由學校開始，再經校際之間的交流，最后全市“觀摩研究”。

示范交流

每學年評出的優質課、教學能手在全市進行示范性公開課，讓全市信息技術教師通過聽課領略他們的教學藝術和風采。

校際交流

為促使教育均衡發展，實施“城鄉共同體”活動，通過城鄉校與校之間“結對子”，各學科相互派人員學習交流。

建立公平、公正的評審考核制度

我們為信息技術教師建立了檔案，記錄教師的每一次進步及成長歷程。開展學科教學能手、優質課、優秀論文和優秀課件等系列評選活動，促進教師業務水平的提高。在評選過程中，我們做到了以公平、公正的原則組織評審，如對于優秀論文、課件等資源，為防止教師照抄、照搬，我們要求教師把撰寫的論文發布到我們的網站上，全市任何教師都可以隨時瀏覽，看到抄襲的可以舉報；另外，評委們在評審的時候也要親自上網搜一搜，以驗證論文的真實性。這些措施，杜絕了不正之風，同時也保證了教師的積極性，提高了教師的寫作研究能力。