在研究中用心做教育（中）

提綱：

教學(xué)：用心才能教好

研究：思考才能深刻

發(fā)展：堅(jiān)持才能改變

研究：思考才能深刻

在教學(xué)中，如果教師經(jīng)常用研究的眼光來審視實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)，將會(huì)從中發(fā)現(xiàn)更多問題，通過學(xué)習(xí)、交流、思考、感悟、總結(jié)和反思等方式，可以找到更多解決問題的可行辦法。多年來，我常常堅(jiān)持在研究狀態(tài)下工作，勤于思考，樂于反思，在教學(xué)中開展了一系列有意義的研究和實(shí)踐。

1.分層導(dǎo)學(xué)法的研究：解決差異性教學(xué)的問題

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，是目前信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重大問題。這表現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)校之間、班級(jí)與班級(jí)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著明顯差距。學(xué)生之間的水平差異確實(shí)給信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來了很大麻煩，甚至影響了正常的教學(xué)實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量難以保證和提高。于是從1997年起我開展了“信息技術(shù)分層導(dǎo)學(xué)法”的研究。

2000年我撰寫了一篇“分層導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)論文。時(shí)任廣東省教育廳副廳長劉達(dá)中先生在省里的信息技術(shù)教學(xué)研討會(huì)上讀到了這篇論文。他在會(huì)上發(fā)言中說：“想不到我省能有如此執(zhí)著的老師！在不起眼的、經(jīng)常被人輕視的信息技術(shù)教學(xué)中堅(jiān)持進(jìn)行課題研究，所做的實(shí)驗(yàn)竟然持續(xù)了數(shù)年之久，這篇文章總結(jié)得很有水平，頗有建樹。我建議大會(huì)能否提供機(jī)會(huì)，哪怕是半個(gè)小時(shí)，也讓這位老師上臺(tái)講講，肯定大家會(huì)有收獲的！”之后，他還特地請(qǐng)我站起來，好讓他和其他人都認(rèn)識(shí)我。那天下午，面對(duì)省里那些同行前輩和骨干教師們，我在大會(huì)安排下做了一個(gè)特殊的、簡短的“補(bǔ)充”發(fā)言。大家對(duì)我的發(fā)言半信半疑。一位輩分極高的前輩老師對(duì)我說：“你所寫的，我們似乎都已經(jīng)做過，為什么你就比我們多出這么一點(diǎn)點(diǎn)呢？”我說：“這只是我個(gè)人的一種愛好，喜歡把自己做過的事情整理并寫出來！”

通過數(shù)年的實(shí)踐和研究，對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)水平的差異問題，我認(rèn)為在教學(xué)中可以因勢(shì)利導(dǎo)，將差異轉(zhuǎn)化為可以利用的教學(xué)資源，采用分層分類的教學(xué)方式，可以使得全體學(xué)生得到均衡的發(fā)展。具體策略和方法如下：

（1）“按類分班”的分層導(dǎo)學(xué)

根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和自愿選擇，可以按照教學(xué)內(nèi)容和水平要求的不同，把現(xiàn)行教學(xué)班級(jí)重新組合為不同層次或不同類別的教學(xué)班級(jí)，如基礎(chǔ)班、提高班、特長班（或程序設(shè)計(jì)班、多媒體技術(shù)應(yīng)用班、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用班）等。然后，根據(jù)新編教學(xué)班的特點(diǎn)，由教師實(shí)施不同內(nèi)容或不同水平要求的教學(xué)。這在一定程度上可以解決很多由于學(xué)生水平差異而帶來的教學(xué)困難，比較適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

（2）課堂上的分層導(dǎo)學(xué)

對(duì)于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如課程的基礎(chǔ)內(nèi)容），在關(guān)注學(xué)生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學(xué)活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能達(dá)到基本的目標(biāo)水平要求。但由于學(xué)生個(gè)體本身就有差別，如個(gè)人的興趣愛好、習(xí)慣態(tài)度、意志品質(zhì)、能力水平等，課堂上可以采用以下措施來組織教學(xué)：設(shè)置多級(jí)多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組互助學(xué)習(xí)、適度分組、分類輔導(dǎo)等。

（3）綜合式的分層導(dǎo)學(xué)

針對(duì)學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)水平參差不齊以及學(xué)生對(duì)自身發(fā)展有著不同需求等情況，可以推進(jìn)實(shí)施“三維一體”的分層次教學(xué)：包括三種類型的教學(xué)組織形式：班級(jí)授課、課外活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)；與此相對(duì)應(yīng)的是三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)（普及、提高、拔尖）、三種規(guī)格的培養(yǎng)目標(biāo)（興趣、特長、專長）。

作為教師，我們要從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，在教師的組織引導(dǎo)和激勵(lì)以及學(xué)生的自我約束之下，人人學(xué)有價(jià)值，有所發(fā)展。如果能把學(xué)生的差異性轉(zhuǎn)化為人際交往、師生的學(xué)習(xí)資源，變通方法與策略，變不利為有利，則學(xué)生的差異性問題并不值得如此畏懼，反而可以成為最有益的力量源泉。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究：如何理性地對(duì)待學(xué)生的網(wǎng)上行為

當(dāng)人們熱衷于“課程整合”、“教育信息化”時(shí)，關(guān)注最多的是如何建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源改善教師的“教”。但是，學(xué)生在網(wǎng)上的行為是什么情形呢？從2001年起，我把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為自己的主要研究方向。

2002年秋，我在課堂上給學(xué)生舉辦了系列講座，第一課的內(nèi)容是“今天我們需要什么樣的學(xué)習(xí)”。我從社會(huì)發(fā)展形勢(shì)談起，剖析了大量的網(wǎng)上學(xué)習(xí)案例，探討了學(xué)習(xí)的主要過程和幾種有效方法，提出了“學(xué)習(xí)三境界”的觀點(diǎn)：入境——在具備一定知識(shí)和能力的準(zhǔn)備之后，進(jìn)入了某種學(xué)習(xí)狀態(tài)或情境之中；悟境——當(dāng)思考達(dá)到某種程度的時(shí)候，對(duì)事物的一種理解、感悟或頓悟；化境——離開了特定情境仍然自如地找到解決方法，達(dá)到了出神入化的境界。

在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往也表現(xiàn)出這種規(guī)律性的進(jìn)程。譬如學(xué)生的指法學(xué)習(xí)，先是從了解鍵盤的鍵位分布開始，然后在操作訓(xùn)練中記憶鍵位，此后在經(jīng)常性的實(shí)際運(yùn)用中熟練擊鍵，達(dá)到熟能生巧的地步，鍵盤的鍵位分布、盲打擊鍵等技藝就慢慢地植根于心中，每當(dāng)應(yīng)用時(shí)便信手拈來，有如“與生俱來”的一種本領(lǐng)。

學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也當(dāng)如此——先是從感性認(rèn)識(shí)開始，繼而是技術(shù)的學(xué)習(xí)以及借助技術(shù)改善學(xué)習(xí)質(zhì)量的活動(dòng)，最后上升到理智的自我教育和自主學(xué)習(xí)。為此，根據(jù)多年來的研究所得，我把學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)概括為如下幾種情形：

（1） 最初的感性認(rèn)識(shí)

青少年上網(wǎng)已經(jīng)發(fā)展為社會(huì)問題，一些學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)而未能自拔。其實(shí)絕大部分學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我免疫力，能夠善辨并遠(yuǎn)離有害信息。例如，我的學(xué)生在他的文章《游戲心情》中提到:“我們玩游戲，玩的是如釋重負(fù)的輕松，玩的是對(duì)美好未來的憧憬，玩的是值得回憶的往昔，玩的是昨天和明天都不會(huì)擁有的那種心情。”

（2） 對(duì)技術(shù)的渴望和學(xué)習(xí)

層出不窮的新技術(shù)能吸引更多學(xué)生樂此不疲，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新技術(shù)的過程中尋找到自己的樂趣，體驗(yàn)到新技術(shù)與時(shí)俱進(jìn)所帶來的希冀和心動(dòng)。例如，學(xué)生文章《整機(jī)三部曲》說的是自己學(xué)習(xí)安裝電腦系統(tǒng)那鉆研學(xué)習(xí)、鍥而不舍的整個(gè)過程，《活到老，學(xué)到老》則說的是退了休的奶奶如何上網(wǎng)學(xué)電腦的故事。

（3） 利用網(wǎng)上資源改善學(xué)習(xí)

學(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到因特網(wǎng)是一個(gè)知識(shí)的寶庫，如果使用好網(wǎng)絡(luò)資源，不僅可以改善自己的學(xué)習(xí)和生活，而且能使自己的學(xué)習(xí)更加有趣和有價(jià)值。例如，《鴨子故事》案例揭示了如何在話題作文教學(xué)中適時(shí)地引入網(wǎng)絡(luò)資源，從而把學(xué)習(xí)過程引入到一個(gè)個(gè)高層次的思維活動(dòng)當(dāng)中。

（4） 創(chuàng)新型的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生利用技術(shù)創(chuàng)作班刊、辦校刊、做賀卡、作演講、制作班級(jí)網(wǎng)頁、創(chuàng)立個(gè)人網(wǎng)站，或者利用技術(shù)手段表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果或意愿觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，《網(wǎng)上家鄉(xiāng)》等課例是讓學(xué)生利用作品來表達(dá)結(jié)果的學(xué)習(xí)。

（5） 高層次的思維活動(dòng)

基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，如WebQuest等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，以探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為主要特征，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)能力。例如，在2001年大陸第一次網(wǎng)絡(luò)夏令營活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下進(jìn)行了跨地域合作的基于因特網(wǎng)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，較好地鍛煉了學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力。

（6） 體驗(yàn)生命價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

學(xué)生在教師幫助下體驗(yàn)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)作為體驗(yàn)生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的人生歷程。例如，一位初中班主任說，她班的孩子太過迷戀網(wǎng)絡(luò)，簡直荒廢了學(xué)業(yè)，家長和老師都很痛心，也很無助。于是我們一起策劃和建立了班級(jí)網(wǎng)站。從那以后，學(xué)生在網(wǎng)站上常常寫自己的反思和總結(jié)，也發(fā)表自己對(duì)班上現(xiàn)象的看法和建議。科任教師也參與了進(jìn)來。慢慢地師生之間、生生之間增進(jìn)了理解和溝通，網(wǎng)站上孕育著一種濃濃的人性之愛、感情之美。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)上除了游戲娛樂之外，還有很多值得學(xué)習(xí)和追求的東西。往日眾人眼中的“差班”已經(jīng)成為學(xué)校最耀眼的班級(jí)之一，那些所謂的“差生”也在老師的引領(lǐng)下，樹立了健康向上的積極的人生態(tài)度。我們用認(rèn)識(shí)提升了學(xué)生們的精神生活。

只有植根于學(xué)生的興趣和需要的學(xué)習(xí)，才能真正使學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)自覺地過渡到理性的學(xué)習(xí)上來。當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到自己的網(wǎng)上行為就是在學(xué)習(xí)和求知的時(shí)候，他們將有目的地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，上網(wǎng)也會(huì)有張有弛，自覺地進(jìn)行自我保護(hù)和自主成長。那時(shí)候我們?cè)僖砸环N平靜的心態(tài)來看待他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我們不僅有的是寬容和體貼，而更徹底的是一場生命之間的真實(shí)對(duì)話。能夠影響學(xué)生、幫助學(xué)生追求更大的快樂和幸福，這應(yīng)當(dāng)是教師追求的最有意義的生命價(jià)值體現(xiàn)。

3．開放教學(xué)的研究：與有需要的教師共享資源

何為“開放教學(xué)”？在教育教學(xué)活動(dòng)中能開放思想，堅(jiān)持“以資源贏得資源”的發(fā)展觀，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開放自己的教學(xué)資源，進(jìn)行協(xié)同工作和研究，達(dá)到合作各方共贏的效果。

從1999年起，我建立了自己的教學(xué)網(wǎng)站。2002年初我有意識(shí)地把自己所有的教學(xué)資料都發(fā)布在網(wǎng)站上——共享資源，開放思路。我認(rèn)為，教師網(wǎng)站就是本人的課堂與思想的真實(shí)記錄與表達(dá)。迄今為止，我建立過四五個(gè)教學(xué)網(wǎng)站，但都是繼承和發(fā)展起來的。高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)以來，我以網(wǎng)站開發(fā)應(yīng)用的方式推進(jìn)了課標(biāo)實(shí)驗(yàn)，一是開放自己的教學(xué)資源與有需要的教師共享使用，二是利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站支持并優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

我通過網(wǎng)站同步發(fā)布了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、積累的各種課程資源，通過面對(duì)面的研討活動(dòng)與廣大教師同行進(jìn)行思路上和經(jīng)驗(yàn)上的交流，借助雜志媒體發(fā)布自己在新課程實(shí)驗(yàn)中的所思與所做。通過不同媒體的發(fā)布、不同形式的表達(dá)以及不同途徑的交流，我跟更多教師同行實(shí)現(xiàn)了思想上的互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)上的互補(bǔ)、方法上的研討、工作上的支持、生活上的關(guān)心、資源上的原創(chuàng)共用，我發(fā)現(xiàn)自己在課程實(shí)施、工作態(tài)度和策略方法等方面成熟了不少。

此外，我在學(xué)校搭建了各學(xué)科的網(wǎng)站，這些網(wǎng)站已經(jīng)成為師生共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)和樂園。我還在省內(nèi)主持了18個(gè)中小學(xué)學(xué)科網(wǎng)站的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在網(wǎng)絡(luò)教研、資源建設(shè)、團(tuán)隊(duì)運(yùn)作、項(xiàng)目管理等方面取得了有益的經(jīng)驗(yàn)，也產(chǎn)生了一些實(shí)質(zhì)性的作用和影響。2003年3月，我作為15名教師代表之一應(yīng)邀參加了由教育部基礎(chǔ)教育司、基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心舉辦的國家教育資源網(wǎng)建設(shè)專題研討會(huì)，會(huì)上我就自己的個(gè)人網(wǎng)站建設(shè)作了發(fā)言，受到了關(guān)注和好評(píng)。

事實(shí)上，只有在溝通和共享中才能做到真正理解和支持，在自主自強(qiáng)的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)平等和互助。當(dāng)合作各方均在互助中受益和進(jìn)步，這時(shí)，從更深層意義上來看，開放的心態(tài)也就催生了自助式的專業(yè)發(fā)展。

4.教育敘事研究：提升教師反思和研究的能力

在實(shí)踐中，我認(rèn)為提升教師的思考水平和研究能力是非常重要的事情，因?yàn)檫@是教師不斷進(jìn)步和取得成功的基礎(chǔ)要素。教師自我敘述教育故事不是為了炫耀自己的研究成果，最主要的目的是通過自我敘述故事來反思自己的教育教學(xué)過程，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活。

2004年我在網(wǎng)站上開辟了“我的教學(xué)故事”欄目，從當(dāng)初只有自己撰寫故事到形成如今數(shù)人的寫作團(tuán)隊(duì)。該欄目一再改版，目前欄目上已有文章600多篇，評(píng)論1300多篇，教學(xué)故事、生活隨想、教有所思、案例交流等板塊的文章數(shù)量最多。

這里有小學(xué)老師的實(shí)踐案例和教學(xué)反思，還有初中、高中教學(xué)實(shí)踐的思考和感悟，也有教師生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。特別是通過撰寫教學(xué)故事，剖析了自己的教學(xué)經(jīng)歷，教師之間的網(wǎng)上回復(fù)和研討，最能激發(fā)老師們的自信心和群體協(xié)作意識(shí)，讓大家能夠深入地探討一些問題，從而對(duì)教育教學(xué)和教師生活有更加深刻的理解和感悟。

在網(wǎng)站上，我們通過敘述自己的教學(xué)故事，達(dá)到了分享、思考、行動(dòng)、積累、進(jìn)步的目的。我們的教學(xué)故事還被專家們推薦發(fā)表在雜志上，在一線信息技術(shù)教師群體中產(chǎn)生了一定規(guī)模的影響。此外，我已經(jīng)把這種研究方式推廣到我校教師群體的敘事研究當(dāng)中，取得了顯著效果，影響很大。

在平凡的教師生活當(dāng)中，教師通過記錄自己短小精悍的故事片斷，不僅可以幫助自己發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的問題，而且最重要的是幫助自己養(yǎng)成不斷思考、及時(shí)反思的品質(zhì)和習(xí)慣。這是當(dāng)今最有效的教育科研方法之一，它強(qiáng)調(diào)通過教師敘述教育故事，審視自己的教育行為，從而激發(fā)內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃埽嵘晕曳此己脱芯康哪芰Α?/p>

類似以上的教學(xué)研究，從本學(xué)科教學(xué)到其他學(xué)科的整合教學(xué)、從課堂教學(xué)到課內(nèi)外的學(xué)科活動(dòng)、從教學(xué)方法到理論模式、從學(xué)科應(yīng)用到學(xué)校信息化建設(shè)、從學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)到教師的技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域，我都有所涉獵。

在日常工作和教學(xué)中，我更多時(shí)候是把解決實(shí)際問題作為出發(fā)點(diǎn)，用研究的眼光和方法推進(jìn)并審視自己的實(shí)踐——這是“常態(tài)下”的研究工作；此外，在較長一段時(shí)期內(nèi)，我會(huì)給自己確定一個(gè)研究方向和主要內(nèi)容，有時(shí)也會(huì)把自己的研究工作融入到某個(gè)課題實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，以便使得自己的研究工作走上科學(xué)化、規(guī)范化的道路。幾年來，我在教學(xué)研究中不斷摸索，勤加實(shí)踐，力求從教育規(guī)律和教育本質(zhì)的層面去探索信息技術(shù)教學(xué)和應(yīng)用實(shí)踐的真正實(shí)施。

作為教師，我們需要不斷提升自己的教學(xué)能力和教育藝術(shù)，那么就要用心發(fā)現(xiàn)，勤于思考，認(rèn)真實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)。勤于思考，善于思考，既是一種習(xí)慣，也是一種品質(zhì)。把研究定位在解決現(xiàn)實(shí)中急需解決的真實(shí)問題之上，最終要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格發(fā)展，以及教師的素養(yǎng)提高上來。