信息化學習環境和資源的有效利用

近年來，信息化設施建設投入不斷加大，從硬件和軟件入手，大量添置電腦、多媒體教學設備，建設校園網，開發軟件，廣泛開展信息技術與學科整合的學科教學活動、課題研究等等。面對這些精良的硬件環境和豐富的軟件資源，我們該如何有效地利用呢？

創設生動情境，培養學生觀察思維能力

運用信息技術創設情境，恰到好處地運用這些包括自然的、社會的、文化的各種問題情境乃至于一些虛擬的情境與枯燥的文本整合，使學生在情境體驗中有了探究新知的愿望，有效地促進了他們思維的發展；使學生主動發現，提出問題并進行一系列的探究活動，有利于學生觀察、思維能力的提高。如《錢塘潮的形成》一課教學，教師開始即讓學生上網觀看錢塘潮的視頻，給學生一種身臨其境的感覺。待感受到錢塘潮的雄偉壯觀后，產生疑問：這樣的天下奇觀是怎樣形成的呢？這一過程，教師通過對教材重點的把握，把靜態的文本變為動態的信息窗，精心設計問題情境，在情境中提出問題，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，在熟悉的錢塘潮中，學習有關知識，體會錢塘潮形成時的變化……不難發現，學生由外部的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。

呈現豐富內容，培養學生發現探究能力

利用信息化學習環境和資源，教師可以采用直觀教學手段，化抽象為具體，調動學生思維的積極性，提高他們學習的注意力。因為借助媒體教學手段，知識呈現的內容變豐富了，容易吸引學生的眼球。運用多媒體的呈現方式以及具有聯想結構的特點，能夠培養學生自主發現、探索新知的能力。

正如《錢塘潮的形成》一課，學生由課開始的情境中提出問題后，教師請學生進入錢塘潮專題網站，在網上自讀課文，教師課前組織好了這篇超文本結構的課文，在學生自學中遇到感興趣或疑難之處時，可以點擊相應的鏈接，了解更詳細的內容。學生通過自學，很容易便弄清楚了錢塘潮形成的兩個原因：特定的時間和特定的地理環境，并由此對相關的天文、地理知識有了進一步的了解。

再如《我國的珍稀動植物》一課中，教師讓學生參觀網上動物展覽，通過參觀“鳥類”、“兩棲類”、“哺乳類”三個不同的網上珍稀動物展覽館，對我國現有的各種珍稀動物有了較全面的了解。從中我們可以感悟到：多媒體輔助教學中，這些生動的故事、精彩的動畫、豐富的網絡世界，正拓展著學生學習的新空間，他們的發現探究能力正在逐漸形成。

建立虛擬環境，培養學生科學研究能力

利用信息化環境的資源，借助于人機交互的技術以及參數處理技術，建立虛擬的學習環境，改變知識呈現的方式，還可以培養學生科學研究的能力，這正是信息化帶來的優勢。

例如：在教學《太陽系》一課時，教師設計為2063年學生駕駛宇宙飛船探索太陽系的情境，同學們扮演船長的角色，這次探索活動就以班級命名為代號63行動，行動的密碼就是學生上網瀏覽的網址，學生通過網上瀏覽觀測各行星，記錄觀測情況，教師扮演地面指揮系統，不時與他們聯絡，請“船長”匯報他們觀察到的星球的情況，引導學生把他們探索的星球的主要特點向同學們匯報“我是某號宇宙飛船，我現在在某星球探索，我發現了……”最后地面指揮系統引導“船長”駕駛飛船返回地球，在“返回”過程中，再依次總結觀察到的星球情況。

開展協作活動，培養學生合作交流能力

利用信息化環境，能夠組織一些協作交流活動，培養學生團隊合作的精神。我們可以提供一個總結交流的工具性平臺，開展小組學習活動。當小組要解決同一個問題時，成員間的協作能力顯得尤其重要，這種協作有可能是個體活動，有可能是小組合作，也有可能是競爭活動，而信息技術環境給這種能力的培養提供了友好的活動平臺，小組成員可以將自己的觀點和學習資料放到網絡的同一個文件夾或者網站上供全體成員來交流和評價，也可以將這些搜索整理到的學習資料與其他小組共享，最后達到共同的學習目標。在這個過程中，學生的協作能力得到了提高。

在小學自然《探索月球的秘密》一課教學時，老師為了讓學生能夠在一節課時間里對月球有一個大概的了解，老師把全班同學分成三個專家組來研究這些問題。歷史學家組：學習、研究有關月球的歷史神話傳說。月球探險家組：研究人類探月歷程。月球地質學家組：研究和學習月球的基本情況。提問：“各位小專家，你們準備通過什么方法來研究解決這些問題？”學生討論后回答：看書、聽老師講、看報紙、看電視……教師講述：“的確，研究解決這些問題的方法有很多。今天，我們學習通過網絡手段——上網查閱資料來研究月球知識。介紹網站及查閱月亮網站資料的方法。在上網查閱資料的同時，同學們要完成研究記錄表（在各位小專家的桌旁），這需要各位小專家共同討論來完成。在研究過程中，如果你完成了任務，還有時間，你還可以繼續研究其他組的任務或瀏覽網站上的其他內容。聽清楚了嗎？現在請各位小專家登錄月亮網站進行研究、記錄?！比缓?，學生自主研究，上網查閱資料，完成研究表，匯報研究信息情況，與他人共享成果。教師利用多媒體教學系統，將學生個體學習的經驗及時轉播給全體學生。

借助信息平臺，培養學生信息加工能力

信息技術是一種工具，應用信息技術不應該追求學習方式的表面現象，應該借助于這個信息平臺，培養學生搜集、處理、加工信息的能力。新課改要求我們加強信息技術與課程的整合，我們不能認為最先進的就是最好的，凡是運用信息技術的課一定是成功的，而是用最實用的信息技術為課堂教學服務，為提高學生的信息素養服務。用得越簡單、成本越低，應該就越好。

網絡作為現代教學手段，老師在教學目標制定上，也應強調多元化——有知識目標、能力目標和情感目標；在教學媒體、活動形式的選擇上，也要強調多樣化：網絡查詢、動手實踐、觀察記錄和實地考察等相結合；在教學評價的實施上，強調全程化：及時評價與階段評價結合……只有合理利用信息平臺，才能給學生創新能力的提高搭建一個很好的舞臺。

例如利用一些輔助學習型軟件來進行個別化學習，這些軟件大多圖文并茂，人機交互性較強，能夠寓教于樂，容易調動學生的學習興趣，而且可以設置不同的難易程度，讓學生容易根據實際情況進行個別化調整。在這種學習模式下，不僅實現了一對一的交流學習方式，而且讓學生學會了獨自面對問題，根據計算機的提示信息來解決問題，利用信息技術環境來獲得幫助，有助于其自學能力的培養。

（作者單位：江蘇省張家港市電化教育館 215600）