高中作文系列化訓練初探

語文教學的基本任務是培養提高學生的聽、說、讀、寫能力，而其中寫作能力則應該是中學生培養的重點之一。寫作能力是一種有關語文的系統性、綜合性、創造性、實用性的書面語言表達能力。學生語文水平的評估，在一定意義上主要也是體現在寫作能力上。因此，加強對學生作文的指導，從學生的實際出發，形成科學的實用的訓練系列，就成了作文教學中需要研究、改革的一項重要課題。為了有針對性地解決這個問題，我們在教學實踐中作了一些嘗試，現分述如下，與大家共同商討。

一、系列化作文訓練的基礎和前提是有序化和有側重點

依據學生觀察認識問題、分析解決問題、說明表達問題的客觀規律，遵循教學大綱，針對高中作文教學的要求，按各個年級段有序化地安排不同作文訓練的重點是進行系列化作文訓練的基礎和前提。

首先，高中一年級要著重寫作比較復雜記敘文的訓練，讓學生練習確定中心，明確思路線索，根據主題的需要選材、組織材料，巧妙合理地安排結構，并自覺恰當地運用敘述、描寫、抒情、議論等多種表達方式。比如學生剛剛入學后，讓學生寫《當我接到錄取通知書的時候》、《我進入高中(職業高中)的第一天》。這類題目讓學生寫記敘文，比較切合學生的學習、生活實際和思想活動軌跡，既可以把耳聞目睹的剛發生在身邊的事情和自己的心理活動描述下來，又便于抒發真情實感。剛剛接到入學通知書，符合愿望的，家長、老師和學生自然都很高興，要慶賀一番，有老師的殷切期望，家長的細細叮囑，學生的喜悅以及對新學校、新教師的種種猜想和想象，并且自己要樹雄心，立大志，決心刻苦學習，為達到崇高的理想而繼續努力，“更上一層樓”；如果不大符合心愿，就有老師的鼓勵、勸慰，家長的親切安慰，也可能有他人的嘲諷和冷眼，有自己的苦惱、悔恨、慨嘆，甚至還有聽任命運安排的各種思想，或知恥而勇，或以此為新起點，盡可敘述抒發。在學習了朱自清的《荷塘月色》、《綠》兩篇散文后，讓學生寫《雨中小巷》、《校園美景》、《春雨情思》、《宛城春色》、《燈光絢爛的宛城夜市》、《蠟燭》等一類寫景、狀物、抒情的文章，進一步提高學生敘述、描寫、抒情、表意的能力。讓高一學生寫《他真是一個活雷鋒》、《我最敬愛的xxx》、《在平凡的崗位上》，訓練學生寫人寫事的能力，提高學生觀察認識及組材、結構的能力。其次，高中二年級在繼續訓練比較復雜的記敘文的基礎上，著重寫作比較復雜的議論文，讓學生練習根據題目或材料提煉中心，用充實的材料論證，能自覺運用常見的論證方法。要求學生寫出的議論文具有較強的邏輯性和說服力。在高二階段，不僅讓學生寫《他在我心中》、《獻給老師的頌歌》、《暑假最有意義的二三事》這類記敘文，還讓學生寫作《由“濫竽充數”所想到的》、《從“啞巴賣刀”談起》、《高山與小草》、《也說“愚公移山”》、《“難得糊涂”之我見》、《我的理想》這類海闊天空式的由此及彼地展開廣泛聯想，并能聯系社會生活和自身體會的文章。目的是活躍、擴展學生的思路，逐步提高其認識、分析問題的水平。比如有的學生就《贊雷鋒的“釘子”精神》一文，分析了“擠勁”、“鉆勁”以后，也說明了“釘子”和“錘子”的關系?！搬斪印惫倘患怃J而有股“硬勁”，但還需要選準目標，有股動力，才能愈打愈勇，愈挫愈奮，奮勇直前。比較看，文章立意新穎，認識又有深度。當然高二階段的訓練重點不僅讓學生寫《金錢·理想·幸福》、《成功與失敗》、《人生的價值》、《我們的苦樂觀》、《時代需要雷鋒精神》《再談與時俱進》這類需要全面深入論證、具有新時代觀點的議論文，還要寫《學習語文非下工夫不可》、《上好一堂課的標準》這類結合學生實際帶有研究性的論說文。再次，讓高三學生熟練地運用一些常見的論說方法和文體，比如調查報告、總結、思想評論、文學評論等等。寫《一次化學實驗報告》、《XX工廠的調查報告》、《怎樣預習課文》、《一個專業戶勤勞致富之路》、《寫一封和朋友討論學習問題的信》、《一部優秀影片的簡評》等等。讓職業高中學生寫好各類應用文，目的是提高他們的社會適應性和應變性，以利于他們畢業參加社會工作后能充分使用語文這一兼思想性和工具性的基礎學科，達到學用結合，“學以致用，游刃有余”。當然按照常規，無論哪個年級段，都要結合課文或單元進行作文教學，都要進行記敘文、議論文、說明文、應用文等不同體裁的寫作訓練，但每個年級段只有突出寫作訓練的重點，做到有的放矢，各有側重，重點突出，才能夠循序漸進，各個擊破，達到觸類旁通，融會貫通，全面、系統化地提高各種寫作文體的技巧。

二、系列化作文訓練的深化和提高，必須改革封閉型作文教學為開放型作文教學并靈活指導學生作文

長期以來，作文教學總是遵循教師出題，或給材料依據，學生作文，教師批改。這種周而復始的封閉型作文教學是長期沿襲下來的做法，存在著一些明顯的弊端。比如留給學生的作文時間長，學生思維速度遲緩、情感分散。還有些學生貪圖省事，甚至模仿、抄襲，草率應付。這樣的文章不是學生高度凝聚思維認真作出來的，往往支離破碎，教師想認真地批改，也無從下手，只好望“文”興嘆，下一些例行的不關疼癢的評語。學生收到發下來的作文本，先看分數，再看評語，還看看有沒有“紅道道”，就翻過去等候下次作文的題目了。即便老師評講一番，也是隔靴抓癢，難于和學生的作文思路溝通。為此有必要將封閉型作文教學改革為開放型作文教學。開放型作文教學概括有以下幾個步驟和方法：

2.1作文前指導：為避免學生作文的盲目性、被動性，有必要進行作前指導。作文題目或材料公布之后，師生共同討論，由學生思考后發表看法，教師因勢利導，加以提煉、歸納、升華。例如作《我的理想》一文，師生共同研討出這樣的內容思路和要點：

(1)每個人都有理想，但理想各不相同。

(2)我也有自己的崇高理想和追求。

(3)我的理想是什么。

(4)為什么我要樹立這樣的理想(聯系國家、民族和黨的需要)

(5)我要為實現自己崇高的理想而奮斗。

(6)我的決心：怎樣為實現理想而努力奮斗。

這樣互為啟發既審清了題意，又開闊了思路，激發起學生寫作的興趣和主動性，“動乎衷，發乎情”，自然能夠“下筆如有神”了。這樣做，不僅體現出教師的主導作用，同時也發揮了學生在學習過程中的主體能動性。

2.2學生動筆前教師寫“下水文”。教師的文章有表率示范作用，可以帶動激勵學生寫作興趣；而且給學生提供了思想和材料的依據。如讓學生寫《時代需要雷鋒精神》，我自己先寫了《讓雷鋒精神永放光芒》，當堂朗讀，作為對學生的引導，激發起學生的寫作欲望和強烈的思想感情，學生就很容易展開文思。

2.3把口頭作文訓練和書面作文結合起來。我多次在課堂上調動學生進行片斷表述或即席講話的口頭作文訓練。譬如列舉題目如下：《上課鈴響后》、《上課遲到的時候》、《爸爸看到成績單的時候》、《一個動人的電影鏡頭》、《一個感人的場面》、《一堂成功的實驗課》、《“零”的斷想》、《“?”的啟示》、《種子》、《梯子》、《“班門”應當“弄斧”》、《“愚公”太愚》、《概念、定律與語言表述》。這樣說后寫，說寫結合，互為促進，效果良好。

2.4作文之后實行聽讀評改法。在教師批改作文之后，有針對性地挑選一些學生在課堂上朗讀自己的作文給全班同學聽，要求同學們對所朗讀作文的優點缺點進行分析、點評。教師在學生分析的基礎上，再對作文中出現的問題有重點地進行綜合評講。明確指出什么是優點，應該發揚；什么是缺點或不足，必須引起注意，加以改正。評講包括“字”、“詞句”、“篇章”、“結構”、書面安排等方面的內容(當然每次評講各有所側重)。最后讓學生對照各自的作文，認真斟酌推敲，自評自改，再互批互改，達到舉一反三、融類旁通，共同提高。這樣的好處是：

(1)打破了作文教學常規的框框，培養了學生自我評價的能力，拓展了學生豐富的思維能力。

(2)培養鍛煉了學生“閱讀”、“說話”、“聽話”、“評改”的能力。

(3)增強一題多練的廣度和深度，提高了作文教學及訓練的時效性、能動性。

三、系列化作文訓練的重要形式之一是“一題多練，多題一練”

加強同類體裁、題材多題目的寫作訓練，即每一次作文時，在體裁、題材一致的基礎上多出幾個題目，“一題多練，多題一練”，在同一時間內讓學生多見識一些題目，在比較分析中強化審題，允許不同層次的學生可以有不同的選題作文。這是作文系列化訓練的有機的重要形式。例如，一次作文可布置下列多題目訓練：

(1)《金錢能買到一切嗎?》、《金錢·幸?！だ硐搿?、《金錢并非罪惡之淵》、《有錢就是幸福嗎?》、《商品意識與金錢的價值觀》、《把金錢變成枷鎖看人生的追求》、《由“守財奴”所想到的……》

(2)《春日》、《宛城春色》、《校園春暖》、《春之歌》、《春天，你在哪里》、《話說春天》、《春滿人間》。

(3)《學貴有恒》、《學無止境》、《勤能補拙》、《駑馬十駕，功在不舍》。

這樣訓練的結果，學生接觸的題目多了，提高了運用比較分析法審題的能力；而且，雖然學生只選了一個題目作文，卻在同一時間內訓練了多個題目的寫作思路和方法。在講評作文過程中，更便于學生接觸不同的作文內容，從而拓展其開闊的作文思路，掌握多種寫作方法。

同時，作文系列化訓練，還要讓學生加強讀寫結合的課外訓練，如讓學生創辦手抄報就很有裨益。手抄報是一種綜合的讀寫結合訓練。堅持寫讀書筆記、寫日記，以讀帶寫，以寫促讀。當然還應當讓學生多到大自然中去觀察，陶冶高尚的道德情操；到社會中去調查研究，接觸和了解社會生活，提高覺悟水平。這是學生作文豐富的源泉且是提高學生作文水平的根本途徑。

總之，進行作文系列化訓練，要求樹立大作文觀念和思路，要求全面地、系統地、科學地讓學生在實踐活動中增長感受能力，培養分析創新思維能力，提高綜合運用寫作表達能力。

單位：河南南陽醫學高等專科學校