重視猜讀，培養閱讀能力

猜讀法指的是在閱讀時，以所了解的內容作為前提，對文中未知的內容預作猜想，然后將其與原文實際內容進行印證比較的一種閱讀方法。合理運用猜讀法進行閱讀教學，不但能促成學生、教師、文本之間的對話，還能培養學生對作品的感受、理解、欣賞和評價的能力，是一種符合新課標要求的切實可行的好方法。古詩教學、文言文閱讀較適宜用這種方法。

一、猜讀，古詩教學的重要對話方式

古詩形象生動，語言凝練，表達獨特，猜讀的空間非常廣闊。對初中生而言，賞析古詩中膾炙人口的名句，咀嚼古詩中生動傳神的字詞顯得尤為重要。那么，在古詩教學中怎樣進行猜讀訓練呢？下面以齊己的《早梅》為例，作簡要說明。

題目：萬木凍欲折，孤根暖獨回。前村深雪里，昨夜□枝開。（齊己《早梅》）

步驟：（一）教師出示猜讀題。（二）學生自由猜填。（三）學生互相交流，陳述所填理由。（四）出示原詩。（五）學生對照欣賞，交流提升。

這種方法能使學生由讀者的身份轉換成了作者身份，他們勢必會產生一種急于印證猜想是否符合原作的心理意向，所以整個閱讀活動始終處于高度活躍的狀態。不管猜填的答案離原作是近是遠，畢竟是學生的一次親身歷練，是他們自己的東西。比如，上題中有許多學生填了“數”這個字，他們認為“數”表示“多”的意思，能突出梅花在萬木凍折之后，還能凌寒獨開的頑強生命力。也有一些學生認為詩中有“孤根”一詞，因此開的梅花不會很多，填“幾”、“獨”為妙，并且一剪寒梅傲立雪中，更富有詩情畫意。在學生各抒己見，不能定奪的時候，我出示了原詩中的“一”字，讓他們評判孰優孰劣，學生這才體會到“一”字的佳妙，悟出文題必須一致的重要性。鄭谷“一字師”的別號也從此走進了他們的視野。

古詩中“一字傳神”的例子不少，王安石“春風又綠江南岸”的“綠”字，張先“云破月來花弄影”的“弄”字，宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，都是很好的猜讀典例。經常開展這樣的古詩猜讀活動，有助于培養學生煉字造句的能力，提高他們理解和欣賞作品的水平，同時，還為學生、教師以及文本之間的對話搭建橋梁。

二、 猜讀，文言文閱讀的重要理解手段

文言文是古人用古代通行的漢語書面語寫下的文章，初中學生學習文言文，既有語言障礙，又有時代隔膜和思想距離。長期以來，文言文教學都是以教師串講為主要方式，以為只有講，才能使學生克服語言障礙，消除時代隔膜，領會古人的思想感情，殊不知作為一種語言學習，只靠聽取老師的講解，是無法學好的，要想收到好的效果，必須放手讓學生自己去感受，去揣摩，去理解。

文言文猜讀的重點是難詞難句，據此，教師可先教一些常見的猜讀方法，以便學生閱讀時能隨機運用。

1.據形索義法

學了漢字的構造后，學生能根據字形來分辨字的意義類別，特別是形聲字，更能幫助我們理解字義。

例：“執策而臨之。”（韓愈《馬說》）

“策”從“竹”形，可作“竹鞭”、“馬鞭”解。

2.語法結構猜測法

句子有一定的語法結構，如主、謂、賓等，文言文也一樣，據此，我們可以判斷某些字的詞性。

例：“策之不以其道。”（韓愈《馬說》）

此句中的“策”，如果再像上例那樣當“馬鞭”講，那就不通了，因為它放在代詞“之”之前，應作動詞“鞭打”解較為合理。

3.通假逆用法

文言文中有不少通假現象，碰到語言障礙時，我們不妨用通假的方法來猜一猜。

例：“置之市，賈十倍，人爭鬻之。”（劉基《賣柑者言》）

“賈”，在現代漢語中一般作姓氏講，而此句中的“賈”，如果是人的姓，那么“十倍”就很難解釋了，據前后文推測，“賈”極有可能就是“價格”的“價”了。

4.雙音組詞法

文言文中有很多字的翻譯，其實很簡單，只要組成相關的雙音節詞就可以了。

例：“悍吏之來吾鄉。”（柳宗元《捕蛇者說》）

“悍”可直接譯為“兇悍”、“蠻悍”等。

5.上下語境貫通法

文言文中有不少句式工整的對句、排比句等，我們可以根據前一句的譯文來推測后一句譯文的句式結構。

例：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”（韓愈《馬說》）

知道前兩句的意思是“駕馭它不能按照駕馭它的方法，喂養它不能竭盡它的才能”，那么第三句自然可以猜譯成“叫喚它卻不懂得它的意思”，不至于出現《教參》那樣“馬鳴叫人卻不懂它的意思”的別扭現象。我們的猜譯，既照顧了排比句整齊流暢的特點，又使上下文的主語——“養馬人”保持了一致。

文言文閱讀，理解是基礎，而要培養學生的理解能力，就必須把理解的權利還給學生，就像老鷹把飛翔的權利交給小鷹一樣，也許一開始學生的猜譯會不盡人意，但一段時間以后，他們的猜想和老師所“盼望”的答案將越來越近，文言文的語感能力也將越來越強。

三、猜讀，情節類作品欣賞的重要學習活動

情節類作品大多情節曲折，故事性強，如童話故事、微型小說等，初中學生對此特感興趣，挑選這樣的文章進行猜讀，便于激活學生的想象力，也有利于提高他們作文時的謀篇布局能力。

猜讀，可以是作品中的某一細節，也可以是作品的主體部分，還可以是作品的開頭，或者作品的結尾，多角度訓練，達成駕馭作品的能力。

我們經常會在雜志中讀到一些極富哲理的小故事，教師不妨從中挑選一個，讀給學生聽，然后在由現象到本質的闡述處，突然抽去下文，讓學生面臨問題情境，再引導他們用自己的智慧來填補藝術空白，把故事的哲理揭示出來，這樣學生的理性思維能力就會大大提高；微型小說構思精巧，結尾更是出奇制勝，新穎別致，如果讓學生來猜讀微型小說的結尾，他們的興趣必然提升，創造性思維必然極為活躍。《窗》、《麥琪的禮物》、《豐碑》等都是很好的猜讀范本。

當然也可以換一種方式猜讀，教師先把結尾呈現給學生，讓學生去猜想前文，這種形式更能發揮學生的創造水平；“你不能不承認距離和時間是稀鹽酸，在一定的情況下能腐蝕一些東西，但它腐蝕的不是真情，而是年少的沖動和不實際。”我曾經給過學生這樣一個結尾，讓他們猜想前文可能會發生的故事。學生猜讀的水平真是出人意料，在小組交流中，每個學生都非常動情地講了自己年少時發生過的幼稚、無知的事，并流露出了對當事者的無限感激和想念。這樣的閱讀猜想與原作比較，沒有高下之分，因為這是學生獨特的感受、體驗和理解。

多進行一些這樣的猜讀訓練，對欣賞情節類作品的藝術技巧，審視情節中所蘊含的深刻哲理，不無裨益。

以上只就古詩教學、文言文閱讀、情節類作品欣賞談了猜讀法的實施和意義，其實，廣義的猜讀活動存在于任何一堂課、任何一篇文章的教學之中。讀中猜想，愉悅了心靈，鍛煉了心智，豐富了聯想，養成了探索習慣；猜中閱讀，讀出了見地，讀出了成就，讀出了創意，更讀出了自我。

（田小珍，浙江華維外國語學校）