高校中文專業寫作課程教學改革設想

21世紀是信息時代，也是寫作時代，現代傳媒文化賦予寫作以更廣闊的空間和更深遠的內涵，當人們盡享現代科技所帶來的便利和快捷時，作為文化創造方式的寫作卻遇到了前所未有的機遇和挑戰。而隨著我國高等教育的飛速發展，高校中文專業的寫作課程教學面臨著社會的挑戰和時代的命題。寫作的空前普及和廣泛應用，社會發展對寫作技能的新要求，時代精神的嬗變對寫作文化的影響等等為高校中文專業的寫作課程教學提供了變革與創新的歷史平臺，也提出了面向社會、面向人生的體系建構和價值定位的要求。

基于以上認識，根據我國高校寫作課程教學的實際和未來發展的需要，我們制定的寫作課程教學改革目標是：“立足現實、獨立言說、與時俱進、開放博采。”為了有效地進行寫作課程的教學改革，我們需要堅持寫作課程教學獨立發展與中文專業整體發展相統一的基本原則。寫作課程教學改革的根本途徑在于完成寫作課程與中文專業其他課程的整合，構建一個有機的、系統的、動態的中文專業人才培養機制。具體而言，我們在寫作課程教學改革中需做好以下諸方面的工作：

1.充分發揮寫作教研室的教研職能，為寫作課程準確定位并尋找更大的發展空間。

2.以寫作學和寫作課程為本，積極與其他學科、專業進行對話和交流，推動中文專業的整體融合。

3.以科學的、立體的、系統的、動態的寫作教學體系的構建來實現寫作課程教學高質量、高水準的培養目標。

一、寫作課程教學改革的具體方案

教學內容：寫作是中文專業的基礎課，有統一編寫的教學大綱作為教學依據，有包括寫作基本原理、主體論、過程論、方法論、文體論等的相對穩定而完整的理論體系。但是應該看到，隨著當代寫作學理論的飛速發展，隨著中學作文教學改革的突飛猛進，隨著社會對人才寫作能力要求的日益全面化、專業化，隨著專業的增設（如廣播電視新聞傳播專業、廣告學專業等），寫作教學的內容也面臨著不斷更新、不斷充實、不斷發展的現實命題。高校寫作教學是開放的、創新的、發展的，應在穩定的理論框架的基礎上，借鑒、吸納富有創意的、富有時代精神的寫作理論研究成果，更新教學材料、革新教學思路。基于寫作教學的實際情況、歷史傳統，基于寫作教學內容革新和自身理論發展的需要，我們有必要適當補充寫作學科論、寫作文化論等寫作學的最新研究成果，增加典型的、生動的材料，逐步確立具有自身特色的教學思路，并在教學實踐中不斷調整、充實。這樣做有益于學生寫作能力的培養和提高，有益于社會和人生。第一學期可以主要講解寫作基本原理（寫作學科論、寫作本體論）、寫作主體論、寫作過程論、寫作方法論、文章論，以記敘性散文、讀書筆記的寫作為主；第二學期主要講解四大類文體的寫作，以消息、通訊、詩歌、散文、文學評論及各種實用文體的訓練為主。教學實踐中，應該少講精講、講深講透，基本理論框架介紹清楚即可，不必一味求全求細，可借鑒的模式如下：

1.“啟導—自學—講解”三步教學法；

2.六環節螺旋上升寫作教學法，將寫作教學分為“摸底訓練——理論講授、指導——分解單項訓練——范文賞評——自由訓練——單元終結寫作”等六個環節，環環相扣、嚴謹務實；

3.“活動—作文教學法”，積極開展各種各樣的活動或創設生活情境，使學生通過參與各項活動，獲得一定的生活體驗，使作文成為在教師指導下學生傾吐心聲的過程；

4.“MBA”案例教學法，創設情境，讓學生參加一次有實戰氣氛的寫作活動，要求學生在不同階段寫出不同要求的文章，同一件事，既可以寫成公文、總結、講話稿，也可以寫成信息（簡報）、消息、通訊、調查報告，甚至寫成文藝類作品；

5.“講·評·析·練——文體寫作的‘四部曲’”教學法，即遵循“講解某種文體的寫作理論—根據理論分析范文—動手寫作—習作講評”的模式進行教學與訓練；

6.應用文寫作情境模擬教學法，其具體途徑有三：一是應用寫作的實地性現場模擬，二是應用寫作的相似性現場模擬，三是應用寫作的虛擬性現實模擬；

7.以專題講座的方式就某一理論問題進行深入講解；

8.請寫作優秀者介紹自己的寫作經驗；

9.請編輯或作家介紹寫作心得。

二、教學訓練和測評體系

寫作課既是理論課，也是實踐課；既要讓學生形成一定的寫作學理論知識體系，又要通過一定的訓練形成學生良好的寫作習慣、較強的寫作能力。因而，一套科學的、立體的、動態的、多層次的寫作教學訓練與測評體系的構建，是取得寫作課程高效、優質的教學效果的有力保證。根據以學生為本的教育、教學思想，借鑒當前高校寫作教學改革的最新成果，借鑒當前中學作文教學改革的最新進展，我們設計了如下一套寫作教學訓練與測評體系。

（一）以“助教制度”為主的寫作課訓練與測評：以一個教學班（80人左右）為基本教學單位，任課教師在開課之初安排一次摸底作文，遴選4～6名寫作水平較高的學生作為自己的教學助手（入選學生可根據以后教學中的實際情況進行必要的調整），并以正規的方式聘請他們為“寫作小助教”，主要工作是輔助教師完成教學中的各種寫作訓練的安排、組織、聯絡、作文評改、推薦、佳作選的編輯及印制等。這樣既可以把寫作水平高、興趣濃厚的學生組織到一起，調動他們的熱情，形成良好的寫作氛圍，并有重點的、有針對性的進行指導，又可以讓“小助教”分擔教師繁重的作文評改工作，開展靈活多樣的寫作訓練活動，給學生更多的訓練機會和更廣闊的表現舞臺。大一的寫作課共兩個學期，第一學期講授寫作基本原理、主體論、過程論、方法論，配合理論講解可安排2～4次作文訓練。由“小助教”評改、推薦、歸納出現的問題，教師從他們推薦的作文中擇其優秀者、典型者重點講評，以點帶面，并提出解決、改進的辦法。學期結束時，由“小助教”輔助教師選出歷次作文中的優秀者，可以以佳作集的形式印刷、分發；第二學期講授文體論，對新聞類、文學類、理論類、應用類四大類文體精講精練，這些工作都需要“小助教”的輔助。平時的作文訓練可按等級折算成一定的分值記入考試成績中，如按2：8的比例把平時作文訓練成績和考試成績綜合記為寫作課成績。

此外，為保證寫作教學中的訓練量，為促進學生之間的交流、師生之間的溝通，還可靈活借鑒使用以下的訓練與評改方法：

1.課堂中精心設計、布置，注重朗讀、點評；

2.不同班級之間相互評閱作文、寫出意見，并推薦佳作；

3.由學生自己推薦、選定作文題目或范圍；

4.以參加某種征文比賽的方式進行訓練；

5.布置學生寫讀書筆記、觀察筆記，不定期進行抽查；

6.個人作品專集：每學期以手抄本形式整理個人的習作，綜合體現學生的策劃、創作、修改、潤色、編排、校對等方面能力，組織展評、佳作推薦。

（二）立體、動態、多維的寫作訓練和測評：寫作是中文專業學生的基本技能，寫作能力的培養是中文專業人才能力培養的基本任務之一，需要一套科學完備的培養體系來完成。基于以上的寫作課程訓練與測評，我們可以進一步進行擴展，建構一套三級動態、多維、立體的寫作教學訓練與測評體系。

課程訓練與測評：佳作選、成果展、專題演講、經驗交流會、考試等等。

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院系訓練與測評：第二課堂、五項技能達標、文學社團、征文比賽、成果展示、經驗交流等等。

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社會（實用）訓練與測評：在正規權威的雜志、報刊上發表文章；正式出版優秀作品集；各種征文獲獎；專題佳作集等等。

這套體系的宗旨是體現以學生為本、以實用為歸依的人才培養理念，確立一套獨立而有效的寫作技能訓練與測評方法。

總而言之，為提高高校寫作訓練的實際效果，為切實提高中文專業大學生的寫作技能，我們在教學實踐中必須做好各個環節的訓練與指導工作，尤其要重視講評、修改工作及有效的激勵機制。

(郝學華，山東省聊城大學文學院)