“妙在這一問(wèn)”

“提問(wèn)”是組織課堂教學(xué)的主要途徑，更是閱讀教學(xué)的重要手段。在課堂教學(xué)特別是閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)角度多向、形式多樣、內(nèi)涵豐富、激發(fā)力強(qiáng)的問(wèn)題，讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、新問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣

明代學(xué)者王明陽(yáng)認(rèn)為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。譬如時(shí)雨春風(fēng)，莫不萌動(dòng)發(fā)越，自然日長(zhǎng)月化；若冰霜?jiǎng)兟洌瑒t生意蕭條，日就枯槁矣。”小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好學(xué)、好強(qiáng)。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)充分顧及他們這些特點(diǎn)，從教材中選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的熱點(diǎn)，力求新穎別致、富有新意，使學(xué)生“趨向鼓舞、心中喜悅”，如沐浴“時(shí)雨春風(fēng)”，“萌動(dòng)發(fā)越”，從而激起探究學(xué)習(xí)的興趣與欲望。

如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，文中有“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里 一動(dòng)也不動(dòng)”一句，假如教師以“這句話表現(xiàn)了邱少云什么精神？”發(fā)問(wèn)，學(xué)生 就會(huì)感到索然無(wú)味而“生意蕭條”。如果教師聯(lián)系學(xué)生以往學(xué)過(guò)的課文，找出把董存瑞、黃繼光等英雄比作威武無(wú)比的巨人或鋼鐵巨人這一共同點(diǎn)，與之比較， 同中求異，設(shè)計(jì)一組較為新型的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考就會(huì)取得滿意的教學(xué)效果。

1.這篇課文為什么把邱少云比作石頭，想一想，烈火中的邱少云與石頭有 哪些相似的地方?(不動(dòng)、無(wú)聲、頑強(qiáng))

2.為什么在“巨石”前面還要加上“千斤”呢?(強(qiáng)調(diào)“一動(dòng)也不動(dòng)”，烘托邱少云堅(jiān)如磐石的意志與舍生忘死的精神)

3.隱蔽在草叢中的邱少云身體并不顯露，也不能顯露，但又為什么把他比作格外醒目的“千斤巨石”呢？(突出邱少云的精神偉大)

由于這組問(wèn)題激發(fā)力強(qiáng)，牽動(dòng)學(xué)生好奇的心理，因此，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣油然而生。

二、曲問(wèn)，點(diǎn)化學(xué)生潛在心中的靈性

曲問(wèn)是對(duì)所要解決的問(wèn)題不作直截了當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，而是繞道迂回，通過(guò)閱讀個(gè)體自身的感知、揣摩、聯(lián)想、體會(huì)等心理過(guò)程，達(dá)到閱讀之目的。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說(shuō)過(guò)：“所謂曲問(wèn)，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問(wèn)的角度，讓思路拐個(gè)彎，從問(wèn)題側(cè)翼尋找思維的切入口。”“曲問(wèn)多見(jiàn)巧思，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲。”如教學(xué)《江雪》中的“獨(dú)釣寒江雪”一句，教師若直問(wèn)“為什么老翁獨(dú)自一人在冰天雪地、寒風(fēng)凜冽的江中釣魚(yú)呢?”學(xué)生必定興趣黯然，無(wú)從作答。不如繞道迂回，變直為曲：“‘獨(dú)釣寒江雪’，老翁真的是在釣魚(yú)嗎？”問(wèn)在此而意在彼，使教學(xué)由淺顯向縱深發(fā)展推進(jìn)，并一步步深入點(diǎn)化、引導(dǎo)，喚起與激活學(xué)生潛在的性情和靈性。

三、深問(wèn)，形成深入探究的心理流向

閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)立意深遠(yuǎn)、讓學(xué)生可望而又可及的提問(wèn)，能排除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的滿足感，使學(xué)生產(chǎn)生一種“原來(lái)并沒(méi)有真懂”的心理體驗(yàn)，形成不斷深入探究的心理流向，從而使閱讀教學(xué)沿著更深更廣的領(lǐng)域推進(jìn)。

如教學(xué)《月光曲》，可先設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“月亮和大海有哪些變化，由此去聯(lián)想月光曲的旋律會(huì)是怎樣的？”指導(dǎo)學(xué)生讀文、思考、討論，然后歸納出：

月亮：月亮升起——月亮升高——月光照耀

大海：微波粼粼——風(fēng)卷巨浪——波濤洶涌

在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想月光曲的旋律是：

輕柔徐緩——沉穩(wěn)剛健——高昂激蕩。

接著教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的靈感又是如何產(chǎn)生的?”聯(lián)系課文前面部分，組織學(xué)生討論歸納：貝多芬聽(tīng)到琴聲(一分觸動(dòng))——見(jiàn)到兄妹(十分感動(dòng))——如遇知音(萬(wàn)分激動(dòng))，于是產(chǎn)生靈感，記錄下了《月光曲》。設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題，旨在借探討“樂(lè)曲內(nèi)容”、“樂(lè)曲旋律”、“靈感產(chǎn)生”等，引領(lǐng)學(xué)生正確把握貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的動(dòng)機(jī)：不僅僅是出于對(duì)窮人的同情，而更主要的應(yīng)歸結(jié)于巧遇知音的激動(dòng)。讓學(xué)生深入地理解兄妹倆對(duì)月光、大海聯(lián)想的內(nèi)容、由來(lái)和，進(jìn)一步明確貝多芬的情感發(fā)展過(guò)程和課文前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系。達(dá)到了“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。

四、巧問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自讀感悟的習(xí)慣

課文中有許多東西是只可意會(huì)而不可言傳的，必須由學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中自求得之。即使是那些可以言傳的東西，單靠教師講解，得到的畢竟有限。并且教師架空的分析，盡管頭頭是道，終屬隔靴搔癢。我國(guó)古代從孟子開(kāi)始就主張讀書(shū)“自得”。“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”因此，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，先讓學(xué)生試著把課文讀通，讀正確，讀流利，然后設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀來(lái)感悟文章的內(nèi)容，理解其思想感情，培養(yǎng)自讀感悟的習(xí)慣。

如教學(xué)《將相和》，教師可根據(jù)文章主人公的精神品質(zhì)主要是靠言行來(lái)刻劃這一特點(diǎn)，選擇教材中能引起學(xué)生感興趣的、內(nèi)涵豐富的話題：將相“和”之前有過(guò)“不和”，原因是“趙王封藺相如做上卿，職位比廉頗高”綜觀全文，藺相如被封為上卿主要是靠他的一張嘴。在此，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“主問(wèn)題”：藺相如的嘴是一張?jiān)鯓拥淖欤拷M織學(xué)生找出藺相如的語(yǔ)言部分進(jìn)行研讀，感悟。藺相如“對(duì)外機(jī)智勇敢，置個(gè)人生死于不顧；對(duì)內(nèi)顧全大局，以國(guó)家的利益為重”的精神品質(zhì)，就能通過(guò)自讀，由“感”而“悟”得。

五、追問(wèn)，把握正確的文本價(jià)值取向

現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)，特別是農(nóng)村學(xué)校還存在著一種片面的傾向：對(duì)于“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”、“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”等一些新的教學(xué)理念，理解上有所偏頗。因此在課堂上，教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”，而忽視了文本的價(jià)值取向。

例如：上《狐貍和烏鴉》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生把狐貍?cè)螌?duì)烏鴉說(shuō)的話找出來(lái)細(xì)讀品味，結(jié)合狐貍與烏鴉的表現(xiàn)談自己的看法。有些學(xué)生說(shuō)狐貍很狡猾，三番五次地騙烏鴉，最后終于騙到烏鴉嘴里的肉；有些學(xué)生稱贊狐貍很“聰明”，說(shuō)狐貍善于琢磨心理，靈活改變說(shuō)話內(nèi)容，還說(shuō)狐貍很有“耐性和信心”。往往教師會(huì)對(duì)后一種見(jiàn)解贊不絕口，認(rèn)為很有創(chuàng)意。因此，課也就這樣結(jié)束了。

其實(shí)，教師只要在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，增加一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)“追問(wèn)”：“狐貍究竟是‘狡猾’還是‘聰明’？”讓學(xué)生分小組展開(kāi)討論，然后水到渠成，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：狐貍是采用欺騙手段來(lái)獲取不正當(dāng)?shù)睦妫遣坏赖碌男袨椤Ｋ哉f(shuō)，狐貍是“狡猾”的。這樣，既尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，又能培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。

總之，好的提問(wèn)，有利于課文的整體閱讀教學(xué)；有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力；有利于課堂上語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的 開(kāi)展；有利于促進(jìn)“自主、合作、探究”教學(xué)局面的形成。教師應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)合理的“提問(wèn)”，提高課堂教學(xué)的效率。

（朱艱辛，浙江武義縣教研室）