淺談閱讀教學中“語感”的培養

語文教學中的“語感”，主要是指閱讀課文時對語言文字所產生的敏銳感受。從表面上看，語感的對象是語言文字，但它的背后卻蘊藏著豐富的情感。《新課程標準》要求教師在教學過程中，應注意引導學生認真體會文章中的思想感情，通過閱讀文學作品，使學生受到情感熏陶，提升文學素養，從而激發其熱愛祖國語言文字和語言文化的思想感情。多年來，語文教學一直存在著只重“語意”不重“語感”的傾向，反映在教學方法上，就是只重“講”不重“讀”。如何培養學生的“語感”，筆者認為應從以下方面入手。

一、創設情境，強化語感

情感是人對客觀事物是否符合需要而產生的心理體驗。人的情感總是在一定的情境和場合下產生的。心理學研究表明：青少年學生的內心渴望豐富的情感體驗、強烈的情感共鳴和適時的情感渲瀉。在掌握知識的過程中，學生的情感起著很大的作用，它能直接轉化為動機，成為驅使學生進行學習的內在動力。新的課程標準，首次確立了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三位一體的課程目標，這是語文課程改革的重大突破，也是語文課程改革發展的必然趨勢。它不僅對學生的認知發展提出了要求，同時對學生情感態度和價值觀方面的發展也提出了要求。素質教育的主體特征是要喚起學生的主體意識，關注學生的可持續發展。由于中學生受生活經歷的限制，往往思路狹窄，加上有些課文所敘述的事情、描述的景物、塑造的人物離現實生活較遠，學生很難理解。在教學過程中，教師要善于創設一定的情境，營造一種濃烈的情感氛圍，把作者之所想、之所愛、之所憎傳遞給學生，以引起學生的共鳴。通過創設情境，以鋼琴曲《怒吼吧，黃河》為背景音樂，讓學生在悲憤的氛圍中，朗讀課文，強化語感，就能收到較強的藝術效果。

二、感受生活，體味語感

在語文教學中，加強語感的培養，可以讓學生從書本中學得，還可以讓學生走出戶外，到生活中去體味。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親身參入掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”現代教學論認為，閱讀教學實際上是一種“溝通”與“合作”的過程。因為它面對的是一個廣泛而深邃的言語世界，其重要目的之一就是培養學生理解與運用祖國語言文字的能力，然而提高學生的語言能力卻離不開學生自身的語言實踐。這就要求教師在教學過程中，結合教材內容，借助自身激情以及多種外在輔助手段，促進課堂情感化，使學生能夠主動參與。

三、啟迪想象，領悟語感

想象是一種積極主動的創造意識。高爾基說：“想象和推測可以補充事實的鏈條中不足的和還沒有發現的環節”。借助聯想和想象，可以使形象更加豐富多彩，光輝照人。在閱讀的過程中，讀者根據作者提供的語言符號，調動已有的生活積累，再現或再造記憶中的有關表象并進行加工，由此及彼地聯想到相關的內容，從而進入作者描繪的藝術境界，獲得一定的審美體驗和審美愉悅。從年齡特點上看，中學生想象能力豐富，正是愛幻想、愛做夢的時代。正如魯迅先生所贊嘆的那樣：孩子是可以敬服的，他常常會想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，想飛上天空，想潛入蟻穴……教師要注意挖掘孩子們的天性，啟迪他們的靈感，讓他們在想象的天地中去領悟語感。

四、指導誦讀，訓練語感

語言是教師傳授知識，傳遞感情的工具，就語文本身來說，語言文字只是形式，思想感情才是內容。只讓學生理解語言文字是遠遠不夠的，教師還應指導學生進行朗讀。《新課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響，主要靠熏陶感染、潛移默化。因此，教師應憑借語文教材自身的美去創造語文教學的美，利用包括指導性朗讀在內的多種教學手段，把學生帶進美的境界，使他們在美的藝術享受中得到情感的熏陶，產生獨特的見解，從而訓練提高語感的能力。例如柯巖的《周總理，你在哪里》一文，就非常適合用充滿激情的朗讀來感染學生。

加強語感的培養，對學生理解文章內容，提升人文素養，起到了其它活動所起不到的作用。有了語感的培養學生在閱讀課文時，眼前所展現的不再是那些抽象的文字符號，而是一幅幅栩栩如生的畫圖。語感的培養有助于調動了學生的各種感官活動，有助于品味作品的文辭美、音韻美、意境美，從而陶冶思想情操，提高語文學習的主動性和積極性。

（劉慶民 楊合蓮，河北大名縣第三中學）