試論作文訓練的感情投入

列寧說過，人類的一切活動，都離不開感情而存在喜怒哀樂，怨憤憂愁，愛憎好惡，褒揚貶斥，這種種感情活動組成了人類世界。作文訓練，正是指導幫助學生去正確、具體、生動地表達出種種感情。這就決定了作文訓練的過程也是感情投入的過程。既然如此，作文訓練中注重引導學生投入感情，增強參與意識，也就有了舉足輕重的作用。

首先，投入感情是一個生活態度的問題。熱愛生活、熱愛社會，無疑取決于思想認識的提高和生活態度的端正。從作文訓練的角度看，熱愛生活，對事物有高度的熱情，才能入寶山而獲取無窮無盡的寫作材料。這里所說的做”有心人”，“有高度的熱情”，正是投入感情的思想訓練。從這個意義上講，作文與做人是密切不可分割的。因此，為作文而作文，只是把作文看作為語言文字表達功夫的訓練，那就不僅寫不出好文章，而且有悖于作文訓練的根本任務。注重作文訓練的感情投入，正是指導著怎樣做人：而生活態度的引導，又為作文訓練的順利進行，捉供了必要的前提和可靠的保證。當然，這種引導，要講究“潤物細無聲”。不露痕跡的滲透，循循善誘的啟發、激勵學生作自我探索，才是高明的做法。投入感情，要實現“要我寫”到“我要寫”的根本轉變。如果是“奉命作文”，把作文僅當作老師布置的任務，那么，畏懼作文，或作文時覺得無話可話，只能擠牙膏似的拼湊，或草率地應付，交差了事，這種種情況就必然出現，因為這是“要我寫”。

其次，作文訓練還在于訓練過程感情投入。倘若認識了表達是生活的需要，是學習的需要，是未來工作的需要，那么情況就會改觀。但這種高度理化的認識，不是靠生硬的灌輸所能獲得的，而是促使學生主動參與的一種感悟和誘導。既是誘導，就要導之有方，而且既要體現在作文訓練之初的引入上，又要體現在作文訓練的過程中，還要體現在作文訓練之后的評改上。要觸發、誘發、激發學生的表達欲望，使之投入感情，在訓練中“進入角色”，首先要在訓練設計上下功夫。情境型的作文訓練富于現實的生活氣息，是實際生活中已經發生，或可能發生的情景的再現，或者是現實情景的合理延續。學生作這種訓練，如同步入真實的生活，感到熟悉、親切，而從思想訓練角度看，比較有利于誘發和激發寫作動機。

再次，要使學生在作文訓練中投入感情。應在訓練的全過程中時時加以引導，增強參與意識。將作文訓練與具體的活動結合起來，就是有效的方法之一。寓作文訓練于活動之中，當然，上述投入感情的引導，并不是一刀切所能奏效的，要區別情況，分別對待。概括起來，大致有三種情況：

(1)對學生蘊積感情的觸發。學生對現實生活中的人和事，本來就已有種種感受、想法、體會，有些情感還相當強烈，運用作文訓練的形式使其提高認識，往往是一觸即發的，關鍵在于要選好話題。

(2)對學生內在感情的誘發。對某些問題、某種現象，學生雖有一定的看法和認識，但往往處在自在的狀態，未加深入地思考，因此，雖有感受而并不深刻，雖有看法而比較零碎，雖有話可說而缺乏強烈的表達欲望，這就要重視誘導，設置循序深入的臺階，將他們內在的情感引發出來。

(3)激發學生關注被忽視的事物。有些事物，有些生活現象，一些學生缺乏關注，甚至視而不見，無動于衷，教師要采取有效手段，促使他們去關心、去熱情。這“激”，就是激化思想活動，產生矛盾，乃至引起思想斗爭，“激”而有所發，感情上就投入了。

最后，必須指出的是，感情不能作偽，投入“矯情”，那是作文訓練的誤區。當然，不管投入的感情是否健康、積極，認為只要是“真情”就行，這種作文訓練也無疑會導致嚴重的失誤。

（張衛萍，河南新蔡縣）