農(nóng)村中學(xué)生作文訓(xùn)練的嘗試

作文教學(xué)，是語文課教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。古往今來，如何進(jìn)行作文教學(xué)，是許多教育界人士研究和探討的問題，也出現(xiàn)了如楊初春的“快速作文法教學(xué)”這樣的成果，是值得借鑒和贊揚(yáng)的。

然而，對(duì)于一名農(nóng)村中學(xué)語文教師而言，在作文教學(xué)上可謂苦不堪言。農(nóng)村學(xué)生，尤其是一些離城市偏遠(yuǎn)的學(xué)生，他們接觸的只是家庭、學(xué)校和一些簡單的社會(huì)現(xiàn)狀，更無從談及社會(huì)這個(gè)大熔爐的陶冶。生活經(jīng)歷的儲(chǔ)備少之又少，接觸的社會(huì)面狹窄，寫作只能是咬破筆尖硬套、瞎編，盡管每學(xué)期讓學(xué)生寫至少八篇，但收效甚微。

為此，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了一些嘗試。

一、充分利用教材，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維 現(xiàn)行中學(xué)語文教材，有許多可以進(jìn)行作文訓(xùn)練的內(nèi)容，可以說閱讀與寫作的關(guān)系是“水乳交融”。閱讀，可以品味文中的語言、人物、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法等，而寫作則是運(yùn)用準(zhǔn)確的語言、典型的人物、精巧的構(gòu)思和恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來表達(dá)主旨。為此，在語文課教學(xué)中，可以運(yùn)用二者的關(guān)系進(jìn)行作文訓(xùn)練。

（一）擴(kuò)充補(bǔ)白。指教材中可以擴(kuò)充的地方。如果抓可以擴(kuò)的“點(diǎn)”讓學(xué)生去想像、去假設(shè)，不但可以豐富學(xué)生的想象力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一般說來，文章可以擴(kuò)充之處有主旨部分、省略部分、簡略部分等。例如沈從文的《邊城》（節(jié)選），結(jié)尾儺送出走了，可以讓學(xué)生結(jié)合影視和自己的儲(chǔ)備生活知識(shí)進(jìn)行設(shè)想，若干年后儺送回來了，該與翠翠是怎樣的結(jié)局呢？魯迅的《祝福》中的魯四老爺沒有他的外貌描寫，可以讓學(xué)生對(duì)他進(jìn)行描寫一下，既可以訓(xùn)練思維，又可以完成寫作的練筆。

（二）評(píng)析說理。可以讓學(xué)生對(duì)課文中的人物、事件、觀點(diǎn)、語言去發(fā)表自己的見解，最好讓學(xué)生跳出課文去評(píng)，只有跳出課文，學(xué)生才能發(fā)表獨(dú)立的見解。如《孔雀東南飛》一詩，課文分析結(jié)束，給學(xué)生布置了一個(gè)片段練習(xí)——《你如何看待劉蘭芝（焦仲、焦母、劉母和劉兄）》。有學(xué)生寫到劉蘭芝貌美、心更美。劉母的善良，母子之情的深厚等等。

（三）疑點(diǎn)探討。創(chuàng)新意識(shí)來自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能有話可說，有話可寫。如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》一詩中寫到“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”，人生果真如此嗎？讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生活，寫出自己的看法。屈原的《離騷》一詩中，有學(xué)生提出屈原自投汨羅江，真的是一種愛國的表現(xiàn)嗎？他認(rèn)為是一種軟弱的表現(xiàn)，并且提出了自己的觀點(diǎn)。諸如這些，可以讓學(xué)生自覺寫成文章，闡明自己的觀點(diǎn)。

二、挖掘身邊瑣事，啟迪寫作靈感 對(duì)于十七、八歲的中學(xué)生來說，也不能因?yàn)檗r(nóng)村生活圈子小就沒有一點(diǎn)點(diǎn)寫作素材可尋。來自家庭內(nèi)部的，來自鄰里間的，來自同學(xué)間的，也有其它各方面的所見所聞，都可以成為寫作的素材。高中語文第三冊(cè)第四單元（人教版試用本），所選文章的材料都是常見的小事，像魯迅的《燈下漫筆》，材料是當(dāng)時(shí)人人所見所聞的“現(xiàn)銀換鈔票，鈔票換現(xiàn)銀”的小事，魯迅卻對(duì)這些司空見慣的小事進(jìn)行了理性思考，指出當(dāng)時(shí)百姓的劣根性（即想做奴隸而不得的時(shí)代，暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代），并號(hào)召人們追求“第三樣時(shí)代”。因而鼓勵(lì)學(xué)生捕捉身邊事，挖掘其內(nèi)在的含義進(jìn)行寫作。如有位同學(xué)寫了一篇《“分班”感想》他從受教育的平等性，升學(xué)率給教育帶來的負(fù)面影響，差生的歧視等角度進(jìn)行了思考，可謂一篇成功之作。

三、開放寫作內(nèi)容，規(guī)范寫作思維 命題作文存在限制性，同樣在當(dāng)前高考中比較流行的話題作文也有內(nèi)在的限制性，尤其是對(duì)農(nóng)村中學(xué)生寫作的無形限制，像1999年全國卷作文“假如記憶可以移植”。給人留下了深刻的印象。當(dāng)時(shí)高考結(jié)束后，我問學(xué)生，作文寫的怎么樣？學(xué)生們都說沒辦法寫，只能瞎編。的確，像這樣的話題作文，對(duì)農(nóng)村缺乏科普知識(shí)的學(xué)生來說實(shí)在難，當(dāng)年高考評(píng)價(jià)也證實(shí)了這一點(diǎn)。所以，從高一開始，我就在作文教學(xué)中做了點(diǎn)嘗試，一是選擇生活中常見事物作為素材，讓學(xué)生自由寫作，盡可能調(diào)動(dòng)他們有話可話，激發(fā)寫作的積極性；二是針對(duì)高考作文的多元化，結(jié)合物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)一些能聯(lián)系所學(xué)知識(shí)又能進(jìn)行創(chuàng)造性思維的材料，讓他們查資料，進(jìn)行寫作；三是結(jié)合每次的作文，從體裁、構(gòu)思、語言表達(dá)技巧等角度講評(píng)，相互借鑒，拓展寫作思路，提高寫作能力。

總之，寫作教學(xué)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。以上只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，總結(jié)出來，有待于與廣大同仁進(jìn)行探討，提高寫作教學(xué)的效率。

(王歷科，甘肅蘭州皋蘭二中)