淺議語文教材和教法改革

素質教育是推進教育現代化的必然歷程，具有綜合性、人文性的語文教改是其中的重頭戲。近年來，關于語文教改的討論非常熱烈，本文綜合各家觀點，試就教材和教法的改革和發展方向進行探討。

一、關于教材改革

教材改革是語文教改的焦點。目前，教育部批準的三種九年制義務教學語文課本已經出版，并在全國中小學得到推廣。這反映了前些年來關于教材改革的呼聲得到了重視，有關的教材出版社也作了很大的努力。

(一)現行教材改革還存在一些問題

1.課程標準受到質疑，影響九年義務制語文教材的使用

課程是為各級各類學校實現教育目標而規定的教學科目及它的目的、內容，范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。課程標準是國家對各級各類學校教育目標的統一規定，是教材制訂的指南針和方向盤。

教材的優劣本有待時間和實踐的檢驗，但目前對相應的課程標準的教育目標卻有很多毀譽不一的看法：贊成者認為較好地反映了語文教學的目的，反對者則認為沒有突出語文教學的特征，語文課還是思想教育課，現在的課標不但沒有進步，反而比原來的還要混亂。諸如此類的看法再一次把語文教改推到教育改革的焦點中。標準受到質疑，那么對教材的使用也會心存疑惑，教材改革會有成效嗎？這也將影響著新教材的使用。

2.教材的編排還不符合語文教學的規律性

很多專家都認為：語文教材歷來是、也永遠都會是文選型。因為各類各體的選文，都是言語表達的成品和言語理解的對象，通過它聯系起課外的表達主體和課內的接受主體(學生)，這就無異于把廣闊的社會言語交往縮小到小小的課堂上來，形成第二言語交往場。

現有三種版本的教材，都屬文選型，在內容上各有特色，編排上各有特點，基本上都符合教材典范性的要求，能通過它聯系起課外和課內，適合學生學習和效仿。

但這些教材是否符合語文教學的規律性了呢？是否能有效地提高語文教學的質量呢？在目前看來，這三種教材都不能完全體現語文能力形成的發展規律，還是按常用文體的表達方式編排，初中三年都有記敘文、說明文、議論文，能力訓練層次分級不明顯；有些篇章的訓練要求脫離了學生的實際能力。

語文出版社編寫的義務教育課程標準實驗教科書《語文》選了反映我國當代生活的課文共5l篇；其中反映改革開放以來國家建設的課文42篇，這些文章的入選，為培養學生愛國主義、集體主義、社會主義的情操，為其形成積極的人生態度和正確的價值觀提供了豐富的文本資源，如：《兩彈元勛鄧稼先》、《雜交水稻之父——袁隆平》、《給兒子的一封信》。此外，還有反映現當代有關中國共產黨領導中國人民和建設的各個時期社會生活的作品，如《最苦與最樂》、《阿炳在1950》、《尋找時傳祥》等。這些作品雖然具有時代思想性，但是語言、 構思等方面是上乘之作嗎？切合學生的學習能力、適合學生學習嗎？教材除了具有思想性以外，還應具有工具性的特點，應該是學生能從中得到模仿、便于模仿和學習的。現行試驗教材還是偏重于思想性，對學生閱讀能力、寫作能力的訓練設計難成一體。

同時三套實驗教材沒有設計“知識短文”這一項，這就從客觀上造成知識教學不夠明確。因而在設計閱讀教學目標時，最應該明確的知識目標，反而變得缺失或者含糊。由于有些人對“訓練”提出質疑，因而能力目標處于懸空狀態。我們不能因為過去將課文當作演繹語文知識的例子來教，就走向違背語文教學規律的、已被實踐證明是不足取的另一極端——語文課全然成為閱讀欣賞課。

(二)教材改革的方向

其實，教材應該是訓練系統，能力和技能的養成需要一個科學訓練的系統。教材應體現語文能力發展的規律，體現能級遞進的要求，一步一步有效地提高。前蘇聯的教育部長曾經說過：“教材應是第一流專家編的第一流著作”。這三種教材由于缺乏對語文教學科學規律深入的研究，缺乏中小學教學一線教師的參與制訂，目前還不能確定其是否第一流的著作，只能期待在實踐中檢驗。

從教考分離的角度看，根據同一大綱制訂的不同內容的教材都應該能反映語文學習的規律，都能在統一的要求下進行語文能力的訓練，不同地區使用不同的教材，考題的不同也照樣能反映考生的語文能力，不會導致學生語文能力存在不平衡的現象。因此，教材的編排更要體現語文學科的規律性，反之，則會導致學生語文能力發展的不平衡。

因此，教材改革的關鍵是能編著反映語文教學的規律性和高效性的教材，使訓練成系統，使廣大學生的語文能力都能得到迅速有效的提高；至于文選的內容，只要是文質兼美、蘊含著人類美好情感的文章，有利于學生學習和模仿、并有助于語文能力提高的，都可作為編選的素材。

二、關于教學方法與教學模式

(一)關于教學方法與模式的關系

在《現代漢語詞典》中，方法被解釋為“關于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等”，模式被解釋為“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準”。教學模式就是教學方法的標準形式。在20世紀80年代后，當代出現了許多新的語文教學模式。

關于語文教學模式和方法的探討也是近年來的熱點問題。“教無定法”這一普遍的說法既對又不對。從教師個性和能力角度出發，教法不可能千篇一律；但是從語文教學的科學性出發，只有符合語文教學規律的教法才能提高學生的語文能力。好的教學方法，必然都有符合語文教學規律的共性，因此，從這一角度說，“教應有定法”，這法就是規律，就是各種教學模式。“教無定法”其實是指各教師在教學實踐中使用的具體方法和措施不同而已。

(二)教學方法和教學模式的發展趨向

在新世紀語文教學中，什么樣的教學模式和方法才能適應語文的教學要求?

1.貫徹以學生為主體的原則，教法和模式要注重個性化教育和自主性

除了符合語文教學的規律外，關鍵一點是對“學生主體”原則的理解和落實，即教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征。現代語文教學的重心已開始轉向喚醒學生主體學習意識。語文教學的方法和模式也要根據學生身心發展規律，根據個性化教育的需求，尊重人的價值和學生個體自由發展，適應學生的基礎條件和個性特征。因此，要以學生為主體，充分挖掘學生潛能和積極性。綜觀當今出現的各種語文教學模式，莫不強調學生在教學中的主體地位，注重調動學生學習的主動性和積極性。如從20世紀50年代的“紅領巾”教學模式到20世紀80年代錢夢龍老師的“三主四式導讀法”、潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“自學六步法”，再到90年代董國福的讀啟教學模式以及近年來浙江省的“獨立自主，促成創新”、“研究性學習”等，都在不同程度上強調了學生主體教學的重要性。

今后的語文教學模式，關于語文能力的培養還是應該放在首位，尤其是學生自主能力的培養；而且應進一步探討如何根據個體發展需求培養這些能力，或在這些能力的發展中起促進作用。所以，教師在教學活動中要為學生創設展示自我、積極參與的機會，提倡自主探索、自主選擇、解放思想、張揚個性，最大限度地發掘學生的內在潛能，讓學生自己發現問題、解決問題。

2.規律性和靈活性的統一

綜觀過去的語文教學模式，大都體現了科學性和藝術性的統一和學生主體教學的重點。因為這些模式都包含了“感知——理解——運用”這樣三個階段。這三個階段符合學生知、情、意、行統一發展的規律，它是語文教學歷史經驗和現實理論的科學總結，也是每位語文教師必須遵循的一個最科學、最合理的模式框架。但是，由于語文教學始終處在綜合的運動狀態，模式設計要受到師生知識、技能和心理發展等多種內部因素的影響，又要受到教材內容與形式、教學要求、學校設備等外部因素的影響，所以模式也不是固定不變的。在20世紀80年代至今的語文教學模式中，凡是產生一定影響、有推廣價值的成功模式，都是在共性的基礎上具有獨到之處，個性特色非常鮮明。

3.傳統教法與現代理念相結合

語文教學的主要目的是為了培養學生的語文能力。要培養和提高學生的語文能力，語文教學就必須在學生有了一定的語文知識積累、智力得到相應發展的基礎上，著力進行相關的語文訓練。具體地說，就是必須在語文教學中，進行嚴格的閱讀技能、寫作技能和口語交際技能的訓練，把相關的閱讀、寫作和口語交際的知識“激活”，轉化為相應的技能，并不斷地鞏固、強化而達到“熟練”程度，最終形成閱讀、寫作和口語交際的能力，實現語文教學的目的。而訓練必須是教師指導下的訓練，因此，筆者認為，新時期的教學模式，尤其是義務教育階段的語文教學，應該是在教師指導下的學生的“自主”學習，讓學生在教師有針對性 的引導下的發揮主體能動性。在語文課上，通過教師精讀、精練的引導，通過知識指導下的語文技能訓練，規范、優化學生言語習得和言語活動的行為方式，教會學生課外舉一反三多讀多寫。在引導的基礎上，將訓練與朗讀背誦、整體感悟結合起來，發揮多媒體課件的輔助作用，讓學生樂學、愛學和勇于思考，大膽發問。如若偏重于感悟，或單純訓練，或偏重于完全由學生自由發揮的“自主、合作、探究”性學習都不是語文教學的最佳方法。

因此，現在和今后的語文教學模式，也應是能反映語文規律共性基礎上的有個性的教學模式和方法，是規律性和靈活性的統一體，是促進學生語文能力發展的有效手段。語文教學工作者必須與有關的專家學者一起，致力于研究語文教學的規律，在工作中探索科學的模式和方法，使語文教學效率得到更大的提高。

（張 綱，廣東省云浮市中專學校）