在語文教學中點燃學生發散思維的火花

素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面綜合發展，以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創新素質，而培養學生創新素質關鍵在于培養學生的創新思維能力。創造性思維又稱發散思維，發散思維與創造力直接聯系，是創造思維的核心，要啟發學生的創造性思維，就必須加強發散思維方面的培養。

發散思維就是以一個問題為中心，從各種不同的角度或側面進行深入思考，以求得大量新穎思維結果的思維方式。發散思維強調思維活動的靈活和知識的遷移，強調多解和求異，一般具有流暢性、變通性和獨特性等特點。

文章是客觀事物在作者頭腦中的反映，必然帶有主觀感情的色彩。在觀察同一事物的過程中，由于作者所處的歷史環境不同，生活經歷不同，人生觀價值觀不同，必須“仁者見仁，智者見智”。在教學中采用觸類旁通、舉一反三的方法來培養學生思維的變通性，讓學生在“多解，多變、多思”中把握事物的本質，加深對知識的理解。如在教學《沁園春·長沙》時，我把毛澤東詩中所描繪的湘江秋景與屈原《九歌》中的“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”、庾信的“樹樹秋聲，山山寒色”、歐陽修的《秋色賦》中的詩句進行比較，讓學生思考為什么同是寫秋，寫出的景色有如此的差異，從而讓學生加深對課文主題的理解。

發散思維的創造性表現在它不為常規和教條所束縛，尋求新穎、獨特，因此在語文閱讀教學中，我努力為學生創設探索的情境，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生發表與同學、老師、名作家不同的觀點，鼓勵質疑，鼓勵標新立異。語文教材大多文質兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑瀾的霧凇圖，教學開始，教師播放錄像(霧凇景象)，向學生展示霧凇韻奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。引導學生質疑，并對學生敢于質疑的精神大加贊賞，并且就一些問題讓學生在課內展開討論，或課后查閱資料，發表各人對這些問題的見解。

在閱讀教學中培養學生發散思維的同時，還可以讓學生在課文的啟發下，運用發散思維進行作文訓練。

首先，運用發散思維進行作文立意的訓練。在作文的審題立意中，有時盡管頭腦里裝著許多題材，卻遲遲不能悟出新意，得出自己獨到的見解，這時我們就要恰當地運用發散思維，指導學生多角度地分析材料，挖掘不同的主題思想。在一堂作文課內，有時可以出一系列作文題，要求學生當堂列出自己對每一個題目的立意提綱，有時只出一個題目，讓學生分別寫出立意不同的幾個提綱，以加強學生的發散思維訓練。

其次，引導學生運用發散思維觀察生活，啟迪作文的創作靈感。生活的積累是學問的源泉，用心觀察周圍的客觀事物，才能不斷有所發現。在作文教學中要注意引導學生通過分析、綜合、比較，打開寫作思路。如引導學生觀察落葉，由落葉聯系到像落葉一樣無私奉獻的人，再動筆寫《落葉的聯想》、《落葉的啟示》，學生就能有感而發，有話可說，有事可寫。

再次，在聯想中升華，引導學生運用發散思維對原有意象進行加工改造，把平時的生活積累升華為新的畫面。寫作是一種自覺的創造性活動，必須引導學生增加生活閱歷，采取直接或間接的途徑獲取知識的營養，激發創作欲望，借助想象，按一定方式組合成新的形象。在教完一篇課文后，讓學生由此及彼，產生新的感悟、形成新的意象，不斷培養他們的發散思維，打開寫作思路，打破思維的定勢，提高寫作水平，展示出他們獨特的創作藝術的新風采。

發散思維思培養與語文課教學不僅可以有機地結合，而且可以使傳統的語文教學真正成為創新教學。使學生在探究性學習過程中，逐步形成具有創造精神的良好個性。

（孫秀倫 韓長海，山東壽光世紀學校）