詩歌教學(xué)中激趣藝術(shù)的運用

詩歌，尤其是古典詩歌，它融語言美、畫面美、意境美于一體，有著特殊的審美張力。如果說詩歌創(chuàng)作是詩人的生活體驗的表現(xiàn)，那么詩歌教學(xué)就不應(yīng)該只是讓學(xué)生被動地接受，而要演變?yōu)橐环N富于創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，運用想象、聯(lián)想等思維形式，激發(fā)學(xué)生的熱情，引起其共鳴，使其從中得到審美的愉悅。古人曰：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”也就是說，只有多動腦筋，教出形趣、情趣、意趣，才能使詩歌教學(xué)產(chǎn)生最佳的審美感應(yīng)。

以鮮明畫面激趣把詩歌畫面作為突破口，通過講解朗讀、調(diào)動積累、通過意象連綴而深入意境，悉心感悟。在這種具體的描畫還原中，學(xué)生不僅有著強烈的興趣，而且他們所顯示出來的審美取向和再創(chuàng)造能力也是會令人喜出望外的。

我在教學(xué)杜甫的《登高》時，本是讓學(xué)生根據(jù)首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”的意象用語言描繪一幅畫面，以表現(xiàn)詩人此時的心境。有兩個學(xué)生要求到黑板作畫，我欣然應(yīng)允。畫面上，有這樣兩處不同引起了同學(xué)們的激烈爭論：一幅是畫面上有一只鳥在洶涌的江面上低空飛回，一幅是畫面上幾只鳥在水天相接處整齊地飛翔。

詩畫結(jié)合的詩歌教學(xué)既給學(xué)生提供了馳騁想象的機會，又豐富、加深了對課文的理解，因而是一種接受者的主動的創(chuàng)新閱讀，學(xué)生感興趣，有熱情。

以有趣典故激趣典故是詩歌借以表達(dá)感情的方式之一。有許多古典詩歌，在成詩過程中有一些有趣的故事發(fā)生，而有些典故，流傳至今，成為佳話。把這些典故穿插在詩歌教學(xué)中，就會使教學(xué)富有情趣，誘導(dǎo)學(xué)生的情感與作者、作品產(chǎn)生共振效應(yīng)。如教《夢游天姥吟留別》時，我搜集與李白為人或作詩相關(guān)的典故，學(xué)生興致勃勃地講了這樣的故事：唐代詩人賀知章初次看到大詩人李白的作品，驚嘆其才華超塵絕俗，呼為“謫仙人”，意思是說李白的詩歌不同于常人，好像謫降人世的神仙寫就。后“謫仙人”特指李白。開元年間，李白去拜見宰相，遞上的名片上寫著“海上釣鰲客李白”。鰲，傳說中的大龜。宰相問他怎么釣法，李白答到：“以虹霓為絲，明月為鉤，以天下無義氣丈夫為餌。”兩個小小的典故，與課文作者相聯(lián)系，但又不是必講的內(nèi)容，然而這樣先宕開一筆，形散而神不散，充滿情趣，學(xué)生對李白的豪放胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)有了感性的認(rèn)識。

以個性表演激趣詩歌本是真摯感情的凝結(jié)體，它表達(dá)含蓄，語言凝練，古今情同一理，所以教學(xué)時可以讓學(xué)生以表演帶學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的理解和情感體驗同詩人相碰撞，從而產(chǎn)生交流，引起共鳴。

辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，用典甚多，而領(lǐng)會這些典故正是理解詩歌內(nèi)容、把握詩人感情的關(guān)鍵所在。有一組學(xué)生主動“認(rèn)領(lǐng)”表演，從年輕的主戰(zhàn)派辛棄疾與不思進(jìn)取的皇帝及主和派的爭論開始，那年歲已老仍披著鎧甲、遠(yuǎn)望中原的辛棄疾、威武的孫仲謀、氣壯山河的寄奴、狼狽不堪的劉義隆、老而惦念為國效力的廉頗，一一展現(xiàn)在師生面前。歷史和現(xiàn)實在教室里交匯，學(xué)習(xí)和把握在表演中完成，不待教師逐句講解詩詞內(nèi)容，年輕而善感的心靈就已被深切地感動。

以用字入情激趣優(yōu)秀的詩歌作品離不開字詞的巧妙運用。抓住這些字詞就可綱舉目張。講活這些字詞，會使全篇鮮活而生動，會激活全詩的意趣，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生美的感應(yīng)。

如學(xué)習(xí)《聲聲慢》時，如果抓住開篇的十四個疊字，便可把握全詩的感情基調(diào)。“冷清凄慘”足以直抒胸臆，女詞人為何連用十四個疊字呢？疊字連用形成緊迫的節(jié)奏，吻合了詞人急促突遽的感情節(jié)拍。十四字純?yōu)辇X音，適合表現(xiàn)凄惻的情緒，三組疊字寫出了從“尋”到“空”到“悲”的思維線索，行動經(jīng)過、感情歷程，起訖明顯，層次明晰，因果明確。王維的“渡頭馀落日，墟里上孤煙”明顯轉(zhuǎn)承了陶淵明的“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”的意境，王維的詩句雖然意象更密集，對仗更工整，但去掉了“曖曖”與“依依”兩個疊音詞，也就少了陶詩那種恬美、寧靜、親切的情調(diào)，少了一些音樂感，少了生活氣息，更少了融入景中的詩人的神態(tài)與情意。這樣比較用字，學(xué)生不僅不會感到枯燥，反而學(xué)得有深度，由課內(nèi)到課外拓展延伸，使之學(xué)得積極主動。

詩歌教學(xué)，激趣很重要，如果只停留在字詞與背誦上，就會削弱詩詞文化的魅力與張力。在深入鉆研教材中，應(yīng)充分把握詩歌閃光點與學(xué)生動情點的聯(lián)系，巧妙引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的真諦。

（楊翠華，山東省實驗中學(xué)）