強化語文教學的人文性

素質教育的最終目的是要把學生培養成為人格健全、全面發展的人。語文課程在所有人文課程中具有較強的人文優勢，富于情趣，為學生所喜聞樂見。然而知識與能力，為學與為人，理性與情感的割裂，對學生人文關懷的匱乏，仍是當前語文教育模式的嚴重缺陷。傳統語文教育就其本質來說，課程內容拘泥于系統知識傳授，顯得教條和僵化；還有教學方法的過度理性化，很少顧及學生的思想情感、個性特點和可持續發展，再加之教師缺少感情投入和交流，缺乏靈活和創新，把學生當成知識的“容器”、應試的“機器”，語文教學索然無味，使學生對之望而生厭。

“人文主義”（humanism）也有人譯為人本主義或人道主義。新課程標準，體現了語文課的素質教育特征，注重全面提高學生的人文素養，注重創設師生互動的課堂氣氛，突出學生的主體地位，充分體現了語文教育是人的教育的新理念。要在語文教學中體現人文性，就要從以下幾方面出發：

一、在教學思想中滲透人文意識

首先，教師要強化人文意識，豐富自己的人文素養。教育“人本”論是素質教育的基礎，教育人本論包括：尊重 不僅要尊重優秀生，同時也要保護所謂“差生”的自尊心，給他們的人格以尊重。關心 要無微不至地關懷學生，一視同仁地愛護學生，讓每一個學生都沐浴在“師愛”的陽光之中。理解 人無完人、金無足赤，我們應當善于置換角色，將心比心，不求全責備，對學生成長過程中有失偏頗的行為予以理解。信任 信任是尊重、關心、理解的集中體現，我們應當相信每一個同學都能成功，從而千方百計地給他們創造條件和機會，幫助每一個學生獲得成功，鼓勵他們“有志者事竟成”，要進行素質教育，就必須按照教育人本論的要求，以人為本。這樣，學生才會自覺地接受素質教育，主動地提高自己的素質。所以教師在教學中要尊重、關心、理解與信任每一個學生。

二、在教學目標上體現人文性

人文課程，在教育目標上把培養受教育者的獨立人格和當作優先追求的目標；在教育內容上擴展到一切具有人性陶冶意義的方面；在教育方法上不強調知識體系的傳播而注重情感充實、情意加深和興趣培養，強調直覺等非理性因素和心理狀態在教學過程中的作用，主要運用背誦、討論、談話、陶冶等方法。在語文課程教學中體現為：傳授漢語言文字所承載的民族文化，以及在教學實踐中發揮民族文化的作用，以發展學生的思想感情，培養健全的人格和完善的個性。語文教學必須始終致力于學生語言能力的提高，引導學生學習為內容服務的語言，使學生同時獲得較強的言語能力和深刻的人文熏陶。

三、在教學內容里發掘人文內涵

單純的技術教育是缺乏人文意識的。在目前的語文教學中，純技術性、操作性的訓練太多太濫，各種各樣的教輔讀物、練習冊滿天飛，造成學生課業負擔過重，苦不堪言。要改變現狀，關鍵在于教師要改變學科大于教育的觀念，努力從教學內容中發掘人文內涵。所以教師在教學中，不能將語文教育視為單純的技術訓練，不能將文學作品從豐富的人文背景中剝離出來。而要在引導學生技能訓練的同時，從美學等人文學科的高度去觀察和處理所感受到的藝術美，發掘其中的人文內涵，促進學生對藝術本質規律的認識和審美意識的培養，使他們感受藝術創造的真諦。就語文的性質而言，它是人生存和發展的基礎，學語文的過程就是認識他人、認識自我、認識社會、認識世界的過程。人的一生是對自由和全面發展追求，人超越自我的本能，是人類得以不斷發展的源泉，教育就是要激活這種意識。“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”不是站得高看得遠的哲學道理，而是詩人看到“白日依山盡，黃河入海流”的美麗畫卷得到美的享受后激發的自我超越意識。

語文作為人文學科的核心內容，凝聚著濃郁的人文內涵。與自然課程相比，語文課程教學內容決定其應承擔而且可能承擔較多的人文教育任務。因為指導學生學習課文，是語文課堂教學的主要內容。傳授語文知識，訓練語文能力，進行思想教育，培養審美情趣，主要以課文作為憑借。語文教科書所選課文都文質兼美，是學生學習的典范。學生不僅要掌握其語言表達的藝術，還要領悟其中蘊涵的人文美，接受精神的洗禮和熏陶。語文教學要努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格的要求。

為了加強語文與生活的聯系，還應充分發揮學生的主動性和創造性，生動活潑地開展課外活動，如組織讀書報告會、朗誦會、演講會和出墻報等，還可以組織各種語文興趣小組和文學社團，利用節假日、春游秋游等時機，組織學生回到大自然的懷抱，使他們感受大自然的美好，激發他們熱愛祖國、熱愛自然的情感。因此通過語文教學，我們可以有效地建立學生的人文意識。

四、在教學方法上貫穿人文關懷

教師在教學中要始終貫穿對學生的理解和寬容、對學生主體地位的尊重和普遍的人文關懷。具體表現在：

1.發現人的價值

學生對自身的價值缺乏應有的認識，必須通過教育引導學生充分認識自己的價值，盡可能地激發學生的主動性、積極性和創造性。人本教育與人文性有著密切的聯系，人文性包括人存在的意義、價值、道德、文化傳統，知、情、意等內涵。所有非理性的價值取向，諸如學習興趣、愛好、感情、動機的培育，都是教育教學走向成功的不可忽略的因素。在語文教學中，學生需要知識技能，更需要人文關懷。

從社會層面來分析，人的素質更多地表現為人的社會性，作為社會性的人要有靈巧的雙手，審美的五官，有知識的頭腦，美好的心靈。動手能力和人的智力有很大的關系，審美能力和創造能力緊密相連，知識和能力又是辨證的統一，美好的心靈則是真善美的人性歸宿。語文課屬于必修的文化課程，是學習其它各門學科的基礎，是學校實施美育的主要途徑。因此語文教學要始終貫穿引導學生對自然美、藝術美、社會美的欣賞和發現，學會表現美和創造美。語文教學要確立學生學習的主體意識，激勵學生積極主動地去求真、揚善、探索、創新，并且能夠用理性的眼光去看待他人、社會和人生，進而用自己的思想去影響他人、影響社會，達到改造自我，發展自我、完善自我的目的。

當前的素質教育，正可緊緊依托審美教育所特具的陶冶性情、開發智力、培養意志、增進健康等功能，在教育理念中滲透審美意識，使學生認識到自己的價值所在。教師要以巨大的熱情，努力創設優美的教學情境，激發學生對語文學習的興趣。

2.發揮人的潛能

每一個人都具有優秀的潛能，這是現代人本主義的一塊基石，潛能必須通過教育的引導，才能實現向現實性的轉化。教師要發揮學生在學習中的主體作用，首先，要讓學生看書并能提出不同看法。其次，讓學生獨立思考“教師引在前，講在后；學生想在前，聽在后”。然后，讓學生講；學生通過思考能夠講出的問題，一定讓學生自己講，老師不包辦代替。再次，讓學生參與討論，促進學生積極思維，打開思路。最后，讓學生自己去做。按懂、會、熟、巧的順序分階段有計劃地訓練；按由易到難，由高到低，由簡到繁，由單一到綜合的規律進行。以教師為主導，讓每一個學生發揮出自己的潛能。

3.發展人的個性

個性的發展不是自發的，它必須成為教育的目的和內容，以便有計劃有步驟地去加以培養。教師要學習教育理論，研究近年來國際國內的教學新形勢、新動向，并緊密結合自己所在地的實際情況，因地制宜，完善自己的教學方法，設計符合學生心理和認知規律的教學環節，考慮每一個學生的個性特點，做到因材施教，有的放矢，創造有個性的教學模式，讓學生成為學習的主人，啟發引導學生去探究事物規律，促進個性發展。

五、教學評價中突出人文意識

語文教學評估要符合學科的特點，突出人文意識，體現語文教學的特殊規律。對學生語文學習的評價，要“重視知識積累、能力運用和語文水平發展的評價，實行定量與定性相結合、主觀與客觀相結合、筆試與口試相結合，堅持態度情感與知識能力并重、過程與結果并重，激勵和引導學生的全面發展。”在作文教學時鼓勵大膽創造和個性發揮，既著眼于實際成績，更注重未來發展。課堂上進行作業展示，并讓學生主動參與評價，找出每個人作業中的閃光點，讓每一個學生看到自己的優點、長處。通過激勵性評價機制，使每一個學生獲得成功體驗，增強學習的自信心。

（柴忠華，江西省崇仁師范學校）