新理會(huì)下實(shí)施“生生互動(dòng)”策略的探索

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之司交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。但縱觀目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更多的是教師與學(xué)生之司的直接交往，缺少學(xué)生個(gè)體之間自由的直接交往，更無(wú)學(xué)生群體與群體之間的直接交往。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性時(shí)，只是把學(xué)生作為一個(gè)孤立的個(gè)體看待，恰恰忽視了學(xué)生與學(xué)生之間蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)資源。

師生互動(dòng)與生生互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)的兩種主要形式，但無(wú)論是從互動(dòng)的廣度還是互動(dòng)的密度來(lái)看，生生互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于師生互動(dòng)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)”就顯得非常重要了。在實(shí)際教學(xué)中我運(yùn)用了以下幾種做法，收到了可喜的成效。

一、互看

在課堂上，一個(gè)教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，常常會(huì)因時(shí)間問(wèn)題而無(wú)法迅速了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這時(shí)如果讓學(xué)生看看別人的表現(xiàn)或表演，看看別人的演示或演算，看看別人的作業(yè)或其他，通過(guò)觀察別人的作品或表現(xiàn)，使學(xué)生得到啟示。

如教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步掌握其變化規(guī)律后，教師按個(gè)子的高低請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)。他們既代表不同的數(shù)位，又代表每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字“1”站成“11111”后，請(qǐng)一位個(gè)子最矮的同學(xué)手拿圓形紙片做小數(shù)點(diǎn)，讓他從右向左一位一位移動(dòng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：移動(dòng)后所得的數(shù)比原來(lái)的數(shù)縮小10倍、100倍、1000倍……縮小用除法計(jì)算，而向右移動(dòng)則相反，其余同學(xué)做手勢(shì)。

這樣，不用教師的“千言萬(wàn)語(yǔ)”一樣能達(dá)到很好的教學(xué)效果，不僅了解了情況，還使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中更加想學(xué)、會(huì)學(xué)，并經(jīng)常得到幫助，從而更容易掌握知識(shí)，形成能力。

二、互說(shuō)

語(yǔ)言是思維的結(jié)果和工具，發(fā)展學(xué)生的思維能力，必須相應(yīng)地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。教學(xué)中，我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分“說(shuō)”的環(huán)境，變“聽(tīng)眾”為“主人”。在同思共想、互說(shuō)互議的過(guò)程中，使學(xué)生逐步達(dá)到思維有條理、說(shuō)話有根據(jù)，表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在具體操作中，可采用以下兩種形式：

1．師生角色互換。

課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，面對(duì)全體同學(xué)，大膽講述自己的觀點(diǎn)、解題思路或不理解、有疑問(wèn)的地方。這樣，“說(shuō)”的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個(gè)反思的過(guò)程；“聽(tīng)”的學(xué)生迫切了解別人的發(fā)言、觀點(diǎn)與自己有何不同，有何長(zhǎng)處，有何不足，必定會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。只有認(rèn)真傾聽(tīng)了才能擷取別人的思想精華，博采眾長(zhǎng)，萌發(fā)靈感，觸類旁通，使“聽(tīng)”、“說(shuō)”雙方共同提高。

2．組內(nèi)互相說(shuō)。

小學(xué)生有個(gè)特點(diǎn)，只要自己會(huì)講的話，總是不愛(ài)聽(tīng)教師講，喜歡“自己說(shuō)”，組內(nèi)互動(dòng)就是一種讓學(xué)生充分說(shuō)的形式。

如在獨(dú)立探索(現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)兩位數(shù)乘法)“24X31”的計(jì)算方法后，首先，我讓學(xué)生梳理一下自己的思路，準(zhǔn)備小組交流。由于學(xué)生的生活背景不同而導(dǎo)致思考的角度也不同，勢(shì)必有不同的解題思路，先讓他們整理已有解決問(wèn)題的方法，試著用語(yǔ)言組織，為交流做好準(zhǔn)備。然后，四人一組為單位進(jìn)行交流，學(xué)生在面對(duì)面的互動(dòng)中，盡情“展示”著自己個(gè)性化的算法，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。在交流中，學(xué)生思維積極、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，使課堂中由“一言堂”變成“群言堂”，由一個(gè)教師變成幾十個(gè)教師，使全班學(xué)生共同進(jìn)步。

三、互辯

學(xué)生之間的“互辯”能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高，具有強(qiáng)大的感染力和啟發(fā)性。在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮群體的活動(dòng)功能，當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不一致又相持不下時(shí)，可組織學(xué)生共同討論，使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，集智取長(zhǎng)，協(xié)作創(chuàng)新。

由于年齡特征的限制，小學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的概念，剛剛摸索出來(lái)的思路，常常是模糊、零散的。這種清晰度很低的信息在碰到某些疑難問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)迷失方向，產(chǎn)生思維紊亂。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“十字路口”，設(shè)計(jì)一些易混淆的題目，從而在“互辯”中撥正思路。如在教學(xué)“平均數(shù)”后，教師出示一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：小明身高135厘米，小河的平均水深為110厘米，他在河中嬉戲時(shí)會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)?此題一出，全班同學(xué)迅速分為兩大陣營(yíng)，一組認(rèn)為沒(méi)有危險(xiǎn)，一組認(rèn)為有危險(xiǎn)，雙方各派出代表，闡述理由，一場(chǎng)精彩的辯論開(kāi)始了。

甲方認(rèn)為：“小明不會(huì)有危險(xiǎn)，因?yàn)樾∶魃砀?35厘米，而平均水深只有110厘米，小明站在河里水不會(huì)沒(méi)過(guò)他的頭頂。”

乙方反問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)對(duì)方，什么叫平均水深110厘米?”

甲方回答：“平均水深嘛，就是深水和淺水均衡均衡，中間的那個(gè)數(shù)。”

乙方緊追不舍：“那么小明站在深水的地方呢？”

甲方同學(xué)支支吾吾說(shuō)不出話來(lái)，最后得出結(jié)論：“可能會(huì)有危險(xiǎn)。”這樣，課堂上通過(guò)生生互動(dòng)、互辯，學(xué)生暢所欲言，深切體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用要靈活。在解決問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮數(shù)學(xué)因素，還要考慮其他相關(guān)因素，同時(shí)使學(xué)生在互辯中，提高學(xué)生與他人交流的技巧、合作的技能。

四、互幫

孔子曰：“三人行，必有我?guī)煛！蔽磥?lái)社會(huì)已經(jīng)越來(lái)越注重個(gè)體能否與他人合作共事，能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，能否概括和吸取他人的觀點(diǎn)。而在課堂上，雖然同時(shí)、同地、同人教學(xué)同一內(nèi)容，但也會(huì)形成學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，因此必須加強(qiáng)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)別人有困難時(shí)指點(diǎn)、輔導(dǎo)他，當(dāng)別人受到挫折時(shí)安慰他，當(dāng)別人沒(méi)有勇氣表現(xiàn)時(shí)鼓勵(lì)他，使一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可通過(guò)這樣的互動(dòng)形式得到幫助提高。

五、互評(píng)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言是兒童化的，情感是親切的，思維水平差不多，他們的評(píng)價(jià)不一定很準(zhǔn)確、深刻，但卻是實(shí)事求是的。因此，教師應(yīng)適時(shí)地組織學(xué)生互評(píng)，力求讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待他人，學(xué)會(huì)欣賞別人，從而取長(zhǎng)豐陋，相互促進(jìn)，共同提高。

如我在上《商不變的性質(zhì)》后，設(shè)計(jì)一張小組互評(píng)表：

這張互評(píng)表，不但評(píng)知識(shí)的掌握，而且評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些十分重要的疑問(wèn)：對(duì)于這部分知識(shí)我掌握了多少?組內(nèi)誰(shuí)掌握得最好？最多?……通過(guò)互評(píng)，學(xué)生不僅知己知彼，且知對(duì)知錯(cuò)，更重要的是學(xué)生能從對(duì)方的評(píng)價(jià)中得到啟發(fā)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

六、互考

現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的考試考查方法，有的甚至產(chǎn)生了抵觸心理。針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)后，教師可以組織各種形式的“互考”，如同桌互考、組內(nèi)互考、個(gè)人考全班等。這樣，不僅出題的學(xué)生思維能力得到提高，更重要的是全班學(xué)生都真正成為思維的主體。由于每個(gè)學(xué)生都想表現(xiàn)自己，想當(dāng)小老師考同學(xué)，在課堂上不得不自己去學(xué)、去說(shuō)、去做、去思考。通過(guò)互考，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

當(dāng)然，實(shí)施“生生互動(dòng)”的策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在實(shí)際教學(xué)中，我們教師應(yīng)該解放思想，大膽地嘗試，給學(xué)生多創(chuàng)造一些“互動(dòng)”的時(shí)間和空間。真正實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間還給學(xué)生”、“把課堂還給學(xué)生”、“把興趣還給學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使課堂充滿生機(jī)活力。