借助網絡 遨游“數海”

網絡教學正以它獨特的魅力走進數學課堂，悄然改變著傳統的數學教學模式。網絡為學生的學習提供了相互交流、信息共享、合作共進的理想學習平臺，使個性化的自主學習得以真正實現。我想就我執教的《平面圖形的面積復習》這節課的實施，談談我對網絡環境下數學課堂教學的粗淺認識。

一、創設情景，自主梳理，培養學生的探究能力

傳統的復習課總是以教師講解為主，機械地復習舊知識，采用講解練習的教學模式，學生幾乎沒有獨立學習和自主探究的機會。在網絡環境下實施的課堂教學，不僅避免了上述弊端，而且還可以幫助教師創設教學情景，激發學生的學習興趣，為學生提供大量自主探究的空間與機會。

課伊始，教師通過電腦生成的現實情境，邀請學生光臨數學樂園網，一起去為藕糖中心新校舍的建設出謀劃策。教師通過網絡引導學生主動參與新校舍的裝修和綜合實踐活動基地“百草園”的規劃等活動中去，通過這些活動引出了對有關平面圖形面積計算公式的整理。這時，學生可自由瀏覽各個平面圖形面積公式的推導過程，以小組合作學習的形式，讓學生主動建構起這些圖形面積公式之間的聯系。在自主整理的過程中，學生記憶里存儲的相關信息被激活了，假如遇到想不起來的，就可以尋求網絡的幫助。這樣通過圖文并茂、豐富多彩的人機交互式學習，有效地激發了學生的學習興趣，使他們置身于網絡，在網絡中暢游，真正成為學習的主人。從另一個角度來看，教師也從滿堂的說教中解脫出來，成為學生學習探索的參與者、引領者，引導學生自主整理，組織學生主動學習，從而提高課堂教學的效率。

二、因材施教，分層練習，調動學生學習的積極性

把網絡教學引進數學課堂，就能改變“教師演示多，學生自主少，不管會不會，大家齊步走”的現象。利用網絡創設個性發展和因材施教的教學環境，適應不同進度、不同程度、不同能力學生的個別差異，這樣學生就可以在教師指導下根據自己的實際情況，進行選擇性地學習。

在本節課的“基本應用”板塊中，我們在“數學超市”里為學生準備了難易程度不同的三套習題，學生在瀏覽全部題目之后，可自行點擊一套適合自己的題目進入。而且在網絡環境下進行教學，知識的傳遞是多向的，它創造了一個個可供個性化學習的交互式環境。所以當學生根據自己的需要和知識水平自由選擇難度相宜的題目后，不懂的地方可以點擊“自主整理”板塊，重溫面積計算公式及其推導過程，即使答錯了，也不會傷及他們的自信心；還可以在網絡的提示下獲得解題幫助，進而掌握所學內容。在練習的設計中我們還注重讓學生在玩中學，每一類題的得分優秀者，可以看到一個卡通人物的表演。這樣，近似游戲的設計更讓學生在一系列思考、判斷之后享受電腦給予的鼓勵，從而使每個學生都體驗到成功的快樂，獲取心理的滿足感，更進一步激發了學生參與學習的熱情與動力。

三、利用資源，拓寬層面，提高信息獲取的能力

我們應充分利用豐富的網絡資源，為學生提供網址，鼓勵學生上網沖浪，引導學生自主探索、合作共享，瀏覽網絡中有價值的學習資料。

我們在本課的“拓展延伸部分”就為學生提供了新校舍需要進行裝修的諸多項目：學生餐廳需要鋪地磚，貼墻磚，粉刷；操場需要鋪塑膠跑道，種植草坪；多功能藝體館需要鋪地板……在為學生提供必要的數據之后，鼓勵學生上網搜索所需資料，選擇一個裝修項目作為研究課題，以小組合作的形式撰寫研究報告。學生在網上搜尋建材行情，下載建材價格，從中選擇合適的設計。小組中學生自行分工，進而合作研究、共享資源，忙得不亦樂乎。

實踐證明，處于網絡環境下的數學教學是一種高層次、高效率的現代教育模式，它為學生插上“網絡”的翅膀。當學生在數學的海洋里盡情遨游時，我們欣喜地看到了他們的數學思維方法、動手操作能力、合作交流能力等素質都有了較大的提高。