農村小學心理健康教育的實踐研究

摘要：本研究從農村的現狀出發，旨在探索農村小學心理健康教育的規律、途徑和方法，有效地預防和矯治小學生的心理問題，疏導小學生的心理障礙，開發其小學的心理潛能，提高小學生的心理素質，促進小學生健全人格的發展，并造就一支在心理健康教育方面有專長的小學教師隊伍。

問題提出

隨著社會生活節奏加快，學習、升學的激烈，出現心理不適、心理問題及心理障礙的小學生比例明顯增多。如何幫助小學生形成健全的人格，增強小學生的心理承受能力，是擺在我們教育工作者面前的緊迫問題。為此，我們提出“農村小學心理健康教育的實踐研究”專題，探索心理健康教育的規律、途徑和方法，培養具有健全人格的小學生，造就一支在心理健康教育方面有專長的小學教師隊伍。

研究目標、內容

1.研究目標

開展心理健康教育，提高小學生的心理素質，促進小學生健全人格的發展。

2.研究內容

依據小學生年齡特點，在設計各年級心理健康教育的研究內容上各有側重。 低年級著重解決從幼兒園到小學階段學生情緒易沖動、膽怯、自私的心理問題；中高年級側重于幫助小學生重新認識自我、認識環境，增強信心，加強對小學生的心理訓練，采用開放式教育。

研究方法

本實驗主要采取問卷調查法、觀察法、談話法、經驗分析法、心理測驗法，調查小學生心理現有的發展水平，為下一步的研究提供實踐基礎。

具體做法是：

1.情境教育法：

創設情境，鍛煉小學生獨立思考、分析、解決問題、獨立克服困難的能力和創新精神。在心理健康教育活動進程中，培養小學生用情感互動、直覺、感悟等理解事物，在這個過程中，強調主體的內在體驗。

2.班級自治教育法：

在班級內培養學生自立、自強、自律、自尊、自信的品質。這一方法重在心理咨詢教師和班主任充分發揮小學生主體性，讓自治教育成為可能。在這一心理健康教育過程中，小學生不是被動地跟隨活動，而是主動地參與，小學生與教師共同構建心理健康教育活動課程體系。這一教育活動的前提是把小學生視為有自治能力的主體，小學生有能力根據教師提供的建議自己組織學習的進程，自主構建心理世界，實現班級自治。

3.行為規范養成法：

制定各種行為常規，培養小學生良好行為習慣。這一方法突出了行為習慣在小學生心理品質的養成中的巨大作用。

4.心理疏導法：

設立心理咨詢室。開展心理咨詢、建立心理健康教育檔案，這種途徑往往效果明顯。值得注意的是，許多家長和教師對學校心理咨詢有誤解，認為那只是用以咨詢問題學生的，而與自己無關。實際上，許多家長和教師在教育學生的方式方法上不妥當或面臨著問題，他們也應該接受心理咨詢。另外，學校心理咨詢的目的是幫助學生學會解決心理發展中的疑難問題、克服心理障礙，要達到這一目的，學校心理咨詢人員必須得到家長和教師的配合，分析學生心理癥狀，掌握學生確切的征兆，從而采取有針對性的措施排除心理障礙。

5.磨難法：

培養小學生對挫折的承受力以及吃苦耐勞的精神。這一方法重在對小學生進行挫折教育，平時學校經常結合農村實際情況，組織小學生去農田勞動，體驗農民伯伯的辛苦，增強小學生的心理承受能力。

研究成果

1.在實踐中不斷總結，探索出了教育教學自然情境下學校心理健康教育的有效性原則，即科學性原則、主體性原則、參與性原則和實踐性原則。教育的主要途徑是開設訓練課、學科滲透、活動延伸、心理咨詢等。

2.廣泛開展培養以健全人格為核心的心理健康教育研究與實踐活動，師生心理健康水平得到了一定程度的提高。

3.針對心理問題表現較為突出的學生，進行個案跟蹤調查，建立學生個案檔案，實施有針對性的教育疏導。

4.課題組的實驗研究工作帶動了學校心理健康教育的全面展開，取得了較為豐碩的成果。

（1）課題組撰寫并積累了經驗總結、個案分析、活動案例共80多份，被《中小學心理健康教育》雜志、《中國教師報》等報刊選載10余篇。

（2）參加中央教科所課程教學研究部、中國教育學會全國小學心理健康教育專業委員會、《人民教育》編輯部、《中國教育報》編輯部、《中小學心理健康教育》雜志、蘇魯豫皖地區小學教育研究會、徐州市教育學會、徐州市教科所、徐州市教學研究室、徐州市陶行知研究會組織的論文評選，幾十篇心育論文在論文大賽中獲獎，學校榮獲心理健康教育先進學校獎，并在《中小學心理健康教育》雜志上作了經驗介紹。

（3）學校開展大型心理健康教育研究活動10余次，匯集活動圖片80余幅，問卷8類200余份。

（4）課題組在江蘇省邳州市教育局教研室2004年5月份組織開展的課題研究觀摩交流活動中被評為邳州市優秀課題組。

認識與討論

1.培養學生良好的心理素質，是素質教育中重要組成部分，是未來人才素質教育中的一項重要的內容，這些已經成為人們的共識。在激烈競爭的現代社會，對學生進行心理健康教育，是培養跨世紀高質量人才的重要環節和必要保障。

本實驗研究表明，對學生進行心理健康教育不僅必要，而且可行。心理健康教育是素質教育的重要內容。實施素質教育需要轉變觀念，進行心理健康教育必須落在實處。在開設心理健康教育活動課的同時，要將其有機地融入到學校教育教學活動中，做到有計劃地對學生進行有成效的心理健康教育，使學生的心理素質和其他素質得到全面協調的發展。

本實驗的價值在于，探索出在小學進行心理健康教育的原則、方法和途徑。教育原則是：科學性原則、主體性原則、參與性原則、實踐性原則。教育的方法主要是：情境式、講述式、探究式、討論式、合作式。教育的主要途徑有：開設訓練課、學科滲透、活動延伸、心理咨詢等。

本課題組認為，開設訓練課、學科滲透、活動延伸這三種途徑重在預防，能夠幫助教師在小學生學習期間及時發現小學生存在的心理問題，并能在第一時間進行有效的疏導，以便使小學生身心健康地成長。而心理咨詢是一個幫助和指導的過程，通過運用一系列有關心理科學的理論和方法，為小學生提供幫助和指導，以減輕和消除小學生的心理障礙，提高小學生處理問題的心理能力。

2.小學生心理健康教育活動課的開設，對提高小學生整體的心理素質有很大的幫助。

在實驗前，我們發現部分小學生在自我意識、學習障礙、人際交往等方面存在著一些普遍性的問題。尤其在自我意識方面，小學生有普遍的“自我中心”，自我評價上存在著較為明顯的自負與自卑兩極分化現象，在自我調控方面缺乏耐心和心理承受力。 自實驗中期（ 2002 年 3 月后）在全校19個班全面開展心理健康教育活動課以來，小學生心理素質在整體上有較大提高。

3.個別輔導和心理咨詢極大地幫助了存在心理問題的小學生。

4.在實驗研究中，課題組人員群策群力，通力合作。除利用晨會與班隊會時間開設了小學生心理健康教育活動課及針對個別學生進行心理輔導和咨詢外，課題組還組織教師辦心理健康知識宣傳欄、黑板報及小報，還與社區密切合作，在廣播中增設了“健康從心靈開始”欄目，并設立了“知心信箱”，開通了心理求助熱線，極大地拓寬了心理健康教育的途徑。

心理健康教育是一項長期的、復雜的、動態的工程，它不僅需要學校的實施，也依賴于家庭和社會的配合。本實驗研究的途徑和方法是諸多途徑和方法的部分，但我們的基本認識和基本經驗，對同類小學是具有普遍意義的。

（作者單位：江蘇省邳州市教育局教研室 江蘇省邳州市鄒莊中心小學）

編輯/陳 虹 王 策