關于流動少年城市適應性研究

一、問題的提出

隨著改革開放和社會主義市場經濟的不斷深入，大城市對勞動力資源的需求迅猛增長，提供了許多新的就業機會，近年來，數以億計的農村剩余勞動力進入城市，他們沒有城市常住戶口，從事各種非正規的生產、服務式經營，成為城市中的流動人口。與流動人口總數增加相伴隨的是流動人口的特點也發生了相應的變化，即不再是以年輕的勞動力進城打工為主，而是舉家搬遷。在流動人口的舉家搬遷過程中導致流動少年問題的產生。流動少年作為一個特殊的群體，是被迫隨他們的父母或其他監護人來到這個城市的，那么，他們由原先的農村來到北京這座大都市后會適應這里的生活嗎？他們會不會在心理上出現一些問題呢？正是帶著這些問題我們開始了此次課題的研究。

二、概念界定

1.流動人口：即工作和居住地與戶口所在地分離，在居住地沒有常住戶口的人口。在這里主要指農村進入城市務工的人口及其家屬。

2.流動少年：指11至14周歲（或12至15周歲）隨父母或其他監護人在流入地暫時居住半年以上的少年，或稱作“流動人口子女”。

3.城市適應性：指流動少年來到城市后在心理方面對城市環境、學習、生活和人際關系的適應，以及對自我的認識。

三、研究方法

本項研究時間從2004年11月初至2005年1月底，采用問卷調查和訪談相結合的研究方法。在YL中學，我們通過和德育主任、個別班的班主任以及教師進行訪談，以期了解該校流動少年的整體情況以及學校領導和教師對流動少年的整體看法。為了從流動少年自身的角度去了解他們內心的真實想法，我們對該校初二的兩個班級和初三的一個班級作了問卷調查，對學生作了深入訪談，其中有學習好的，比如年級前一二名，也有學習中等的，還有較差的。我們對他們的家長也作了訪談，請他們談談對子女的期望以及為子女上學所費的心思，等等。

四、流動少年的城市適應性

（一）對環境的適應

1.對家庭環境和周圍環境的適應

這些流動少年的父母有建筑工人、服務員，還有賣服裝、茶、雞蛋和收廢品的，由于這些職業具有工作時間長、收入低的特點，再加上流動少年一般多為多子女家庭（在YL中學中，70%的流動少年為多子女家庭），導致流動少年的家庭居住條件并不能令人滿意，他們多租住平房，只有個別家庭租住樓房。這些房子大多低矮、潮濕，而且“院內”垃圾滿地、臟水橫流，夏天的時候這些地方臭氣熏天，令人作嘔。在我們的調查問卷中，40%的流動少年表示，對“家庭環境和周圍環境不滿意”。

雖然在我們訪談家長時，家長表示重視孩子的教育，在我們的調查問卷中，97.5%的流動少年認為“家長重視我的學習”，但由于流動少年的父母所從事的工作具有勞動時間長、收入微薄的特點，再加上受他們的學歷的限制（YL中學德育主任告訴我們，這些流動少年家長的學歷多為高中以下，也有極少數大學專科的，但絕對沒有大學本科的），使得他們既沒時間、沒能力輔導自己孩子的學習，也沒有多余的錢來供自己的孩子上輔導班。在我們的調查中，55%的流動少年表示“家長不輔導我的學習”，當我們追問其原因時，學生們表示“家長沒能力輔導”； 60%的學生表示“沒有上過輔導班”。

2.對學校環境的適應

YL中學是一所公立學校，位于北京市的石景山區，地處城鄉結合部。該校從初一到初三共 14個班級，學生429人，教職工共有60多人。該校的硬件能夠達到辦普通中學的條件。YL中學的學生三分之一是北京市子女，三分之二是流動人口子女。該校習慣把北京市的孩子稱為正式生，而把外來務工人員的子女稱為借讀生。該校對外地孩子只收國家規定的借讀費，具體為：外地農村130元，外地居民500元。外地農村流動少年的費用等同于該校正式生的費用。正是由于該校收費低，需要的證明又不繁瑣，所以吸納了不少流動少年。

該校地處城鄉交界，大部分城鎮居民屬于農轉非，所以在他們的孩子身上也就多少帶有農民的氣息，這一點和北京市區的公立學校還不太一樣，相對于市里的孩子，YL中學的北京孩子包含的內容就多些。但這些孩子與單純的農村孩子又有不同，他們既有農村意識，又有現代意識，這也是來該校的流動少年能很快融入的一部分原因。

（二） 對學習的適應

學習適應問題是我們考察流動少年城市適應性極為重要的一個組成部分，因為對廣大的流動少年來說，他們大部分時間都在學校里求學，因而對于能否適應在城市里的學習是考察他們是否適應城市的重要指標之一。

1.學習目標

在“你喜歡上學嗎，為什么”的回答中，只有15％的學生表示不喜歡，其余的學生都表示喜歡，他們說：“因為上學不僅能使我們每一個人在人生道路上受益匪淺，還讓我們懂得許多知識與道理”；“我想做一個有知識、有素質的人，不想做個文盲”；“因為上學可以增長文化，將來在競爭激烈的社會上有立足之地”。

這表明絕大多數流動少年喜歡上學，有著明確的學習目標。他們從小目睹了父輩們的艱辛，同時他們的父母由于自身吃了沒有文化的虧，故常常在子女面前訴說自己的難處，以期孩子能理解，流動少年在這種家庭狀況的影響下充滿了對知識的渴望。

2.學習障礙

流動少年在學習中難免會碰到一些障礙，比如說會遇到一些難題，存在一些干擾學習的因素，沒有考到好成績，等等。他們遇到學習障礙時通常會怎么辦呢？他們能否積極主動想辦法解決呢？帶著這些問題我們走近了流動少年。

S1：我在學習中遇到難題時，一般情況下自己想，有時問老師；干擾我學習的因素是：我不擅長背東西；我沒有考到好成績時認為很正常，只是一個小波動。

S2：我學習中的困難是：有時有不會做的題時，我請教老師，老師幫我講明白；干擾我學習的因素是我能力差；若沒有考到好的成績，父母會責備我。

從我們對流動少年的訪談中得知，雖然在他們的求學中會遇到一些學習障礙，但他們都能積極想辦法解決，包括自己解決或求教于老師。在自己沒考好時盡管父母會責備，但他們能正確看待，能進行正確的心理調適。這說明他們在解決學習障礙時做得很好。

3.學習認同

學習認同是學習適應的一個重要組成部分。流動少年作為一個特殊的群體，隨自己的父輩來到這座國際化大都市中，他們能否對自己的學習產生認同感呢？

S1：我的收獲是英語越學越好；我心目中的好學校是：老師講課好，設施好；我不太滿意現在的學習水平。

S2：我學習方面比較大的收獲是：英語能力提高；我心目中的好學校是：設備好，上課沒有隨便說話的，老師幽默；我不太滿意現在的學習水平。

由以上的敘述我們可以看出，流動少年對自己的學習產生認同感，他們看到了自己所取得的成績，并為之感到欣喜，但同時他們又不滿足于自己已取得的成績，希望爭取更大的成功。

（三）對生活的適應

1.生活態度

通過調查我們發現，大多數流動少年的生活態度是積極的，雖然他們的家庭生活條件普遍不理想：他們大多為多子女家庭，生活條件艱苦，因而必然在生活中要體驗比北京市的學生更多的苦難，但他們留給我們的卻是難能可貴的勤奮、樂觀、自信與積極向上的印象。

S1：我認為自己雖然人不帥，但辦事很帥；我是一個非常自信的人，我會努力考大學；我感覺現在生活挺幸福。

S2：我認為自己幸福、快樂；別人說我漂亮；我80％對自己有信心，我會充滿信心，努力上進。

2.家庭責任感

S2：我想考個好大學，報答父母。

S3：我有一種責任感（爸媽說，你是老大，應該做家務），父母把責任壓在我身上，如果我考不上大學，我覺得對不起他們。

在對問題“在家做家務嗎，會做哪些家務，耽誤學習嗎”的回答中，87.5％的學生表示“在家做家務，會做如洗碗、洗衣服、掃地、做飯的家務活，不耽誤學習”。在對問題“你覺得父母工作辛苦嗎，你對此有什么感受”的回答中，95％的學生表示“父母工作辛苦”，并要“好好學習，不辜負他們的期望”，“以后出人頭地”；還有的學生表現出對父母的愧疚感，如“我對不起父母”，“很傷心”，這說明大部分流動少年能體諒父母的辛苦，并愿意承擔一定的家庭責任。

3.生活習慣

流動少年的行為習慣不盡如人意，他們雖然自己洗衣服，但他們不經常洗澡，還說臟話。這主要是因為他們以前生活在農村，還沒有適應城市的生活習慣和衛生習慣；另一個原因是他們大多生活在外地人聚居的大雜院里，不容易受到城市人生活方式的影響。我們認為，他們只要經過一段時間的熏陶，是能接受和適應城市的生活方式和行為習慣的。

S1：我一個月洗一次澡；我的衣服是媽媽洗，小的衣服是自己洗。我們班有同學說臟話，我認為這是素質不高的體現；但我著急時自己也會說。

S2：我的衣服自己洗。我認為說臟話不好，所以很少說臟話，但有時自己也說一小點。

T1：外地孩子素質太差。

（四）對人際關系的適應

從調研中我們得知，流動少年具有一定的社會交際能力，比如他們有自己的朋友，有煩惱時可以向其訴說。但我們又看到他們對人際關系的適應還是有一定的局限性，他們不與北京的孩子交往，認為他們太過活潑，而且自傲、看不起外地人，認為與之不是一路人。雖然他們承認“沒有北京同學瞧不起外地人”，但他們還是對本班的北京學生有一種本能的排斥，這可能是由于他們的父母在與北京人交往時曾經受過挫折，而這種挫折又影響了他們，使得他們對北京人沒有什么好印象。

S2：我挺愛說話，朋友是班里的幾個同學，我跟他們聊天、談心；有苦惱時，我向朋友傾訴。

S3：我沒有北京人朋友，因為我認為我們跟他們沒有什么共同語言，他們挺活潑的。我的朋友全是外地人。

P3：我多年在北京做生意，以前賣菜，現在賣鞋，通過我多年與北京人的交往，我認為北京人看不起外地人。

（五）對自我的認識

1.自我概念

流動少年作為這個城市的特殊群體，他們的自我概念是怎樣的呢？

S1：別人說我不漂亮；我小時候經常感冒，現在好多了；我有時感到孤獨，特別是與家長鬧別扭時；我在乎別人對我的評價，評價是我做事的反應；我學習成績較好，是年級第三名，我認為這是認真聽講的結果；我認為自己開朗、自信、較聰明。

S2：別人說我長得不漂亮，我認為只要身體好就行；我的身體小時候好，現在不好；父母不在身邊時，我感到孤獨；我在乎別人怎么看我；我學習成績還好，是年級前十名，我認為是努力學習的結果。

這表明，雖然他們能正確看待自己的長相以及身體狀況，但他們并不能完全給自己以正確、客觀的評價，他們對自己的評價常常受到外界的影響，他們在乎別人對自己如何評價。他們把自己所取得的優良的學習成績歸因于是認真聽講或努力學習的結果，而沒有歸結為自己的能力，這說明他們雖然口頭上不愿意承認，但事實卻證明他們對自己還是不自信。

2.理想和愿望

S1：我長大后想攻讀MBA，做一個企業主管。這大概是由于耳濡目染吧，因為我的父母從事商業工作。我覺得我的理想通過自己的努力學習能實現。

S2：我想考一個好大學，畢業后在公司上班，做一個白領，因為白領不太累。

在“你覺得自己將來會和大城市的人一樣嗎”這個問題中，75％的流動少年認為會一樣，還有一些學生說明了具體原因：“一定會，只要肯努力，什么都有可能”；“會，我希望用自己的努力換來好的生活”；“會一樣，甚至會更好”。在“你有什么樣的心愿”中，只有10％的流動少年表示沒有心愿，其余的學生都積極表達了自己的心愿，其中10％的學生想考上大學，還有部分學生想找一份好工作，如當職業籃球運動員、成為空軍、警察和飛行員，等等。

這說明絕大多數流動少年有美好的理想和愿望，對未來的生活充滿了憧憬與期待，雖然他們的現實生活比較艱苦，但他們相信未來是美好的，并要通過自己的努力實現美好的愿望。也許正是這些美好的愿望和心愿促使這些學生在學習上努力用功，并立志要憑著自己嫩稚的肩膀拼出一片屬于自己的天地。

五、研究結論

（一）流動少年對城市生活基本適應

從以上的分析我們可以看出，流動少年對城市生活基本適應。這主要表現在：他們對學校環境適應；同時他們對學習也適應，他們有著明確的學習目標，能正確面對和解決學習中的障礙，并且對自己的學習有一定程度的認同；他們生活態度積極，勇于承擔家庭責任，體貼父母；他們對人際關系有一定程度的適應，在遇到煩惱時能找同學或朋友傾訴；他們對未來有著美好的憧憬與愿望，等等。

（二）流動少年對城市生活的不適應是由外部原因造成的

盡管流動少年對城市生活基本適應，但我們不難看出，他們的這種適應還只是一種部分的適應，對城市，他們還有許多不適應的地方，這主要表現在：他們不滿意現在的家庭居住環境和周圍環境；他們有一種自卑感，沒有正確的自我概念；他們在與人交往時還有一定的局限性，即他們只愿意同外地生交往而不愿意與北京市的學生交往；他們不適應城市的衛生習慣和行為習慣，比如說他們不勤洗澡、說臟話等。我們認為，他們對城市生活的這些不適應是由以下兩個外部原因造成的。

1.在城市中受到種種歧視

雖然關于流動少年在流入地公立學校入學的文件（1998年教育部、公安部聯合頒發的《流動兒童少年就學暫行辦法》）已經出臺，但相當一部分公立學校實際上并未把招收流動少年作為自己的一項應盡的義務來對待，他們招收流動少年只是迫于自身生存的需要，流動少年仍受到歧視。

德育主任：也有公立學校不收外地學生，只有辦學困難的才收外地生。

在我們采訪家長時得知，孩子在公立學校借讀需要一些證明，這些證明會對學生的入學造成限制。

P1：孩子借讀需要相關證明。戶口問題會對孩子入學造成很大限制。學校的收費包括：借讀費、捐資助學費、書費。

P2：借讀時，學校要各種證件，這些證明對孩子入學造成很大限制。

雖然我們在訪談時德育主任和老師表示，YL中學對外地學生沒有歧視，但實際上還是加以區別對待。

德育主任：我對外地學生沒有偏見，好就是好，不好就是不好。正式生（北京市子女）和借讀生(流動少年)的一個區別就是：正式生表現不好不能開除，借讀生表現不好可以勸其轉學。

這表明，流動少年在公立學校仍遭受不平等待遇，這種不平等有的是顯性的，比如說評“三好”時的不公平待遇；有的是隱性的，比如說學校將北京市子女稱為正式生，而將流動少年稱為借讀生等。我們認為，雖然一部分流動少年已經在公立學校就讀，但他們卻常常感到來自各方面的歧視。

正是這些來自外部的歧視讓他們從小就有一種被異化的感覺，因而在他們的內心深處就會潛藏著一種深深的自卑感，從而阻礙了他們對城市生活的適應。

2.家庭生活狀況不好

由前所述，流動少年的家庭生活狀況普遍不好，這首先是造成他們與人交往時有自卑感的極其重要的一個原因。我們在調查中看到，雖然流動少年口頭上不愿意承認，但在他們的心中還是或多或少地有自卑感，這將不利于他們很快地適應城市生活。其次，正是由于他們的家庭生活狀況不好，所以他們沒辦法居住在條件較好的地方，因而他們對現在的家庭居住環境和周圍環境不滿意。再次，由于他們的家庭生活狀況不好，所以他們的父母在與北京人交往時才受到歧視，進而影響了他們，因而雖然并不是流動少年個人的親身經歷，但他們認為北京人看不起外地人，故在生活中他們不愿意跟北京的學生交往，因而也就無法較快地適應城市人的行為習慣和衛生習慣。

（三）我們應該為流動少年的城市適應提供更好的條件

如前所述，流動少年對城市生活的不適應是由外部原因造成的，那么我們只有改善了那些外部條件，他們才能更好地適應城市生活。對此，我們的建議如下：

首先，各級部門應該更新觀念，認識到流動人口的出現以及流動少年問題的產生是經濟發展過程中的必然現象，任何企圖通過種種手段把流動少年阻截回戶籍所在地的做法不僅是不可能的，也是愚蠢的。列寧曾經指出，城鄉經濟差異是造成城鄉人口流動的經濟動因。我國由于大中城市的經濟發展速度遠遠高于農村和城鎮，所以人口的流動就呈現出單向性的特點，即人口從農村和城鎮流向大中城市。所以，流動少年問題在我國會是一個長久的現象。只有認識到這一點，各級部門才會重視流動少年的教育以及其他一些問題。

其次，教育行政部門應對公立學校招收流動少年加大監管力度，并出臺相應的可供操作的法律、法規，使公立學校在招收流動少年時有規可依。同時，對學校收取借讀費也應加大監管力度，并對一些家庭有困難的流動少年實行少收或不收借讀費的政策，這樣，一些經濟條件不好的流動少年就不會因家境困難而失學，也可以避免一部分流動少年過早走向社會，降低了城市潛在的不穩定因素。

第三，教育行政部門應出臺“流動少年學校合法權益保護法”之類的法律，確保流動少年在學校不受到顯性的和隱性的歧視，使他們的人格得到健全的發展。這樣，流動少年的權益，比如在學?；蚴袃仍u“三好”時才能不受到歧視，同時學校對他們的稱謂也應有所變化，即不要再稱呼他們為借讀生，從而使得他們對城市有一種親近感和認同感，而不是只在城市里借讀、隨時會離去的“借讀生”。

總之，我們呼吁有關方面能從以人為本的角度來考慮流動少年的義務教育問題，為他們更好地適應城市創造較好的外部環境，以使他們在公立學校能有一個相對公平的求學環境，使他們能像北京市的孩子一樣，愉快、健康地成長。只有這樣，他們才會對城市有一種認同感，也才能在以后的學習中更好地適應學校的學習和生活環境，形成正確的價值觀，從而也才能更好地適應城市生活。

（注：本文中S表示學生，T表示教師，P表示家長。）

參考文獻：

〔1〕北京市是如何滿足流動少年少年就學需求的.李壑.人民教育，2003（9）.

〔2〕流動人口子女教育問題研究.張鐵道，梁威主編.北京：未來出版社， 2003.

（作者單位：首都師范大學政法學院）

編輯/何 妍