教師職業心態調查與研究

摘要：教師職業心態如何，直接影響教育工作和教學質量。本文通過對385位中學教師的職業心態調查與研究，發現中學教師均不同程度地在職業認同感、職業身心健康和職業適應心態方面存在問題。本文試圖提出解決教師職業心理問題的對策。

一、調查研究方法

教師是心理健康教育的實施者，肩負著學生心理健康和綜合素質不斷提高的重任。教師心理健康狀況、職業認同程度、身體與精神狀態，會直接影響學校心理健康教育工作的落實。因此，對教師職業心態調查與研究是十分必要的。

調查對象：廣東省珠江三角洲的3所中學，385名教師。有初中和高中教師，分別來自重點中學、普通中學和職業學校。

調查方法：問卷測評（自編）及個案訪談相接合。問卷分為3個部分9個問題，每個問題程度不同，教師采取無記名和自由選項回答問題的方式。

調查內容：教師的職業認同感、職業身心健康和職業適應心態。在三個主要問題中還包括：教師職業熱情、遇到教學挫折及應激反應能力、精神面貌與身體健康情況、面對升學率的壓力程度、面對社會和家長不適當干預壓力程度、面對教育改革適應能力等。

二、調查統計及分析

1.教師的職業認同感

通過調查得出的數據分析（見統計表），教師整體素質是好的，基本都具有職業認同感。教師在“職業熱情”一項中“一般”、“較高”和“很高”，分別占總數的35.8%、37.9% 和10.1%，占調查總數83.8% 的比例， 對教師職業沒有熱情的，只占6.2%。通過調查可以看到，該地區中學教師普遍能認同教師的角色和自我價值。從“遭遇教育挫折”指數看，95%的教師“沒有”或“偶爾”遭遇過教育挫折，只有少數教師遭遇過較多的教育挫折。而遭遇挫折后的有“失落”體驗的教師占 70.4%，說明教師心理承受力是比較脆弱的。

絕大多數教師表示：如果認同自己的職業，首先要熱愛教育事業，要忠于職守，言行一致，談吐文雅，既要知識淵博又要平易近人。大部分教師對自已的工作是認真負責的，他們研究課程，改進教學，積極樂觀，愿意接受新事物，對前途充滿希望。

2.教師的職業身心健康

從調查數據中發現，96.1%的教師存在不同程度（偶爾、一般、比較嚴重、非常嚴重）的精神與體力透支情況，其中44.1%的教師認為：自已從精力到體力透支 “比較嚴重”和“非常嚴重”，只有3.9%的教師反映“沒有”透支。大部分教師表示：壓力主要來自升學率和班級排名，其中將近一半的教師認為：升學率和班級排名所造成的壓力 “較大”和“很大”。還有的教師認為：來自社會和家長的不適當干預是教師產生壓力的“源頭”。

教師的職業有其特殊性，既要“勞心”又要“勞力”。繁重的工作使教師從精神到身體嚴重透支，“眼睛一睜，忙到熄燈”是教師工作的真實寫照。不斷工作成為教師解決矛盾、排解壓力的選擇。不斷重復著高強度腦力及體力勞動，很容易引發教師疲勞、壓抑、焦慮、神經質、失聲、胃痛、失眠等各種心理和身體上的疾病。

形成教師心理壓力的原因是多方面的，有來自家長對子女的期望過高所產生的不恰當干預，有社會不良風氣的干預，還有現代教育觀念和目前教學現狀的碰撞所引發出的矛盾等。

3.教師的職業適應心態

教師一般都有較高的成就動機，追求成功的價值，渴望在工作中得到應有的反饋。實際調查中對“職業晉升途徑”一項，分別是42%和41%的教師認為目前職業晉升途徑“不夠”和“一般”，只有2%的教師認為職業晉升途徑“比較足夠”，沒有教師認為職業晉升途徑“非常足夠”。多數教師認為：教師的福利待遇雖然有一定提高，學習、進修機會也有所增加，但崗位競爭壓力比較大。在普通中學里，教師的職業晉升途徑只有“職稱晉升”一條路，職業晉升途徑少與職業發展、職業評價產生了直接矛盾，教師對所從事的職業產生了懷疑，由此也產生了自尊與自卑的心理沖突。

在“教師對學校管理的滿意程度”的調查中，57.6%的教師表示“比較滿意”、“滿意”和“非常滿意”，42.4%的教師表示 “不滿意”和“很不滿意”。在“對教育改革適應情況”調查中，53.7%的教師表示“一般適應”，19%的教師表示能“努力適應”，15%的教師表示“很不適應”，8.3%的教師表示“不能適應”。調查數據反映珠江三角洲地區中學教師對于學校的教師管理存在著職業適應心態問題，教師對教育改革同樣存在著職業適應心態問題。

以上調查，雖不能完全反映珠江三角洲地區中學教師的職業心態問題，但卻從某些側面為我們提供了目前中學教師的職業心態狀況。

三、建立教師健康職業心態的對策

如何維護與促進教師健康的職業心態，其基本對策是：

1.維護教師的合法權益，保證教師健康的職業心態

教師健康的職業心態是在工作中逐漸形成的，是教師通過學習、職業訓練、社會交往來完善的。如今，教育機制日趨完善，教育功能可以得到充分的發揮和體現。教師的職業角色也越來越重要，因此，教育部門、學校領導要關心愛護教師，要立章建制，從根本上維護教師的合法權益。這樣教師才能形成符合社會要求的職業行為，完成社會賦予的職責。

2.改變評價體系，減輕教師的工作壓力

任何工作都有衡量標準，科學和準確的衡量標準是促進教學工作得到進一步發展的“尺子”。改變教育現狀，減輕教師工作壓力，要從本質上改變評價體系和衡量標準，根除不科學的“評、排、比”做法。對于年輕教師及有教學創造性的年輕教師，他們無論怎樣努力工作，都要“按資”排隊。這種評價方式存在許多不合理性，要想改變不科學的評價體系，就要廢除過去 “選拔”、“論資排輩”的衡量標準，制定科學、有發展性的“達標”制標準。例如，衡量教師工作量標準，學生考試成績只要“正態分布”，平均分在“70~75分”之間就算完成教學任務，就可進入“好教師”評比線的范疇等。

3.建立教師心理溝通機制，消除教師的心理壓力

心理研究表明，適度的壓力是一件好事，但過度及持續的心理壓力則是產生心理障礙的直接原因。教師的心理壓力除工作壓力外，還有職業晉升機會、學生家長干預、學校教師管理、教學改革適應等原因。要減少和消除教師的心理壓力，就要建立教師與學校，學校與家長，領導與教育行政部門長期的溝通機制。

4.建立教師心理監護系統，為教師提供心理支援服務

目前，教師心理監護制度還不是很健全，教師心理健康支援服務處于自發狀態。教育行政、教育科研部門有責任建立教師心理監護系統和機構，一方面調查、了解一線教師的心理需求，另一方面可以有針對性地開展教師心理健康教育，強化教師自我心理保健意識，為教師提供安全、及時的心理支援和服務。

總之，中學教師健康的職業心態是教育發展的重要環節。本次對珠江三角洲地區的中學教師的職業心態狀況調查，反映出教師是熱愛自己的職業，了解自已所擔負的社會角色和義務的，同時也發現部分教師面臨著工作壓力和心理問題，應該引起全社會的關注和重視。

（作者單位：廣東省珠海市教育局）

編輯/瑞 博 回 音