學校異質結構團體輔導對兩類學生的相互影響

上海市北郊學校與密云輔讀學校（弱智學校）運用團體心理輔導的基本理論，探究正常智力學生和中度智力落后學生在共同的游戲活動中的情緒、個性及人際交往方面的狀況，并取得了一些成效。

一、當前國內外研究現狀分析

1.日本學習障礙兒童的教育狀況

“如果有可能的話，有障礙的兒童跟正常兒童在普通學校共同學習是最為理想的”這種思想在日本已非常普及。對于有障礙兒童的教育，在日本一般有兩種做法：一種方法是在普通學校設置特殊班級；另一種方法是在普通學校的普通班級上課，加上個別指導。后一種方法在1993年開始制度化，現已在日本全國范圍推廣，稱為“統合教育”。

2.國內弱智學生的教育狀況

（1）國內以弱智學生為主體的教育場所，在節假日（如“六一”、新春佳節等）舉辦有社會各界人士包括正常智力學生參與的各項活動，使弱智學生有機會與社會接觸。但這些活動通常是在特定的條件下舉行的，時間太短，機會太少，效果不大。

（2）“隨班就讀”。近年來，考慮到將來讓弱智學生能順利地走向社會，在各方面的呼吁下，部分學校開始實行“隨班就讀”。但就上海目前的教育體制來看，面對二十幾個學生（小班化），正常學校的教師既要應付應試教育，還要開展素質教育，教育教學任務繁重，何況這些教師沒有受過專門的培訓，對于“隨班就讀”的學生從精力到能力往往無暇顧及。而受過專門培訓的人員所管轄的學校少則十幾所，多則三四十所。再說，弱智學生在二三十個正常學生的群體中只會感到自卑，即使受到特殊的照顧，也會感到不自在。所以，就目前情況來看，“隨班就讀”的效果不太理想。

二、本課題的實踐意義與理論依據

1.實踐意義

智力落后學生屬社會的弱勢群體，為了讓他們學會與正常人交往，我們試圖為他們創建支持性的環境。我們發現，長期處于封閉式的與正常人割斷交流的教育環境中，弱智學生畢業后往往存在著社會交往障礙，在行為、情緒上大都存在著不同程度的問題。在這種封閉式的交往環境中，弱智學生彼此的行為、情緒相互影響，其后果讓人擔憂。

而正常學生目前大都為獨生子女，他們中有的習慣以自我為中心，也有的不合群、膽怯，不愿與人交往。隨著當今社會的發展，學生面臨著來自家庭、學校、社會各方面的壓力。長期處在這種壓力的包圍中，對正常學生的身心發展是不利的。

因而，我們以“共享快樂”為主題，讓正常學生與弱智學生交往，共同游戲，共享歡樂。

2.理論依據

（1）什么是快樂。快樂是一種動機力量，能使人精神開朗和樂觀。快樂的狀態能使人勇于承受生活的重擔和壓力，并提高經受挫折、克服痛苦的能力。快樂能使人對未來充滿信心。

（2） 團體心理輔導的主要理論。團體心理輔導是在團體情境下，借助團體的力量和各種心理輔導、治療的技術，使團體成員自知并自助，最終達到消除癥狀，改善適應、發展人格的目的。同時，作為特殊背景下的心理輔導，它又與團體發展的理論、人際互動的理論、社會影響的理論有著密不可分的關系。具體來說，主要包括以下五種理論：群體動力學理論、社會學習理論、人際相互作用分析理論、人際溝通理論和個人中心治療理論。

三、實驗對象特征分析

少年期是建立友誼的重要時期。友誼是和周圍的同伴、同學等建立起來的特殊的親密關系。它是同伴間的相互依戀，是歸屬感在伙伴關系上的體現。友誼對人的發展有著重大影響，常常會伴隨著人的一生，從幼年一直保持到暮年。

智力落后兒童沒有明顯的心境表現，他們的情緒情感往往只能維持很短的時間。他們由于認知能力低下、思維判斷能力差，在突然出現緊急情況時不能迅速、正確地作出反應和判斷，不能有效地應對。

四、活動過程

主題為“共享快樂”，內容包括以下四方面：

1.我們相識了

活動內容—— 你是我的好朋友（在共同游戲中結交新朋友）。

在初次見面時，兩類學生的感受是完全不同的。北郊學校的學生第一次來到密云學校，那時密云學校正在開運動會。他們首先感到驚訝的是，怎么會有那么多不正常的人：他們有的動作很遲鈍，有的樣子長得很怪。在相互的交談中，北郊學校的學生逐漸了解到密云學校的一些學生并不是天生的弱智，而是因為種種原因（如生病后的藥物反應、摔跤、燙傷等）才變成這樣的。了解到這些情況后，他們逐漸由原來的歧視轉變為同情。而密云學校的學生感到非常高興，在與北郊的學生交往中，他們感到自己和正常人一樣，和大家一起玩得很開心。事后，北郊的學生在周記中寫到：“感謝父母給了我健全的手腳和大腦，我今后要加倍地愛護自己，不讓自己受到傷害，因為這是非常痛苦的。”

2.分享快樂

（1）活動內容——你快樂嗎？我很快樂（集體過生日）

“集體過生日”地點設在北郊學校。北郊學校是一所九年制學校。密云學校的學生來到這里受到了大家的熱烈歡迎。雙方都帶來了各自的禮物：自制的賀卡、小制作、玩具，還有豐富多彩的節目。在活動中，密云學校的學生看到了外面五彩繽紛的世界，而北郊的學生也對密云學校學生在活動中的表現發出了驚嘆：想不到密云學校的同學身殘志不殘，竟然還有不少絕活。

（2）活動內容——我們是哈里波特（野外探險）

在野外探險中，北郊的學生盡力幫助、鼓勵密云的學生，雙方不怕困難，共度難關。在活動中，密云的學生感受到了友情的力量，北郊的學生也不得不佩服對方那種戰勝困難的執著精神。

3.尋找快樂

（1）活動內容——互相幫助（進一步理解快樂）

活動中上海市虹口區學校心理健康教育研究中心提供了支持。虹口區學校心理健康教育研究中心引進了目前世界上較流行的感覺統合器材，讓學生們在游戲中接受訓練，在快樂中提高心理健康水平。在訓練中，北郊的學生幫助密云的學生進行訓練，并且有創造性地玩。

（2）活動內容——我有一雙靈巧的手 （學做小制作，學做家務活）

（3）活動內容——我的心中每天開出一朵花（密云學校音樂舞蹈欣賞課）

這次活動的目的是讓孩子們生活在美的世界，給孩子們一雙發現美的眼睛。因為音樂、舞蹈既能表現、激發和陶冶人的感情，又能感化人，使人走向人格的自我完善和精神的升華。

4.永遠快樂

（1）活動內容——我們是快樂的小精靈（北郊學校主題會）

（2）活動內容——我們是快樂之星，照亮你、我、他（密云學校主題會）

主題會是學生們展示才華的“舞臺”，在這個“舞臺”上他們再一次感受到了自身的價值，增強了自信心。

五、實驗總結

人的氣質的形成和發展具有可塑性，在生活實踐和教育的影響下可以使其得到改造和發展，尤其是童年時的生活對此影響更大。D·戈爾曼教授指出：“童年時的情感體驗可對氣質產生深遠的影響，它既可以強化也可以削弱先天的氣質傾向。在孩提時期，大腦的可塑性非常強，在此期間的情感體驗會給以后的神經系統打下不可磨滅的烙印。”

快樂情緒和社會聯結關系的建立，是相互作用和彼此影響的：快樂有助于建立人際關系，良好的社會交往反過來增進人際互助；經常處于快樂狀態的人最善于同他人相處，也最善于探索、冒險、進取。因此，為學生創造良好人際交往的環境，使他們在最好的心理環境下成長，可以為他們的社會交往、個性和智能的充分發展提供有利的條件。

“快樂”屬非智力因素，在活動中我們力求讓學生學會終生尋找快樂的本領。“共享快樂”活動為學生創設了一個積極向上的活動氛圍，擴大了智力正常學生的學習、生活環境，為他們開辟了又一片天空；在活動中他們了解了另一類人的生存狀況，學會了珍惜現在擁有的一切，培養了自身同情、尊重的良好品質。

六、本課題的活動優勢

1.群體性

在此次活動中，弱智學生是以群體形式融入正常智力學生群體的。這種活動形式不會讓弱智學生覺得孤單，因為他有集體作為后盾。在與正常智力學生的交往中，他們不會感到受歧視，不會害怕受欺負。而對正常學生來說，這種活動形式會讓他們覺得社會上有這樣一個群體是很正常的，不會像平時那樣因看見一兩個弱智學生而大驚小怪，不會在無意中傷害了對方的自尊心。

2.持續性

系列的、持續的活動加深了兩類學生間的友誼，對他們今后的發展將起到潛移默化的影響，因為共生共存是未來社會的基本發展趨勢。

鑒于以上諸因素，我們認為這種異質團體心理輔導是可行的，而且是必要的。兩類學生在情緒、個性以及社會交往方面，都有顯著提高。在活動中，兩類學生之間存在互補，而且互補的因素多于相斥的因素。

（本文獲全國第三屆“健康杯”征文一等獎 作者單位：上海市北郊學校）

編輯/于 洪 張寶玲