一個逃學的女孩

卓琳，女，今年12歲，父母離異，現跟母親一起生活，她性格內向，平時總是不聲不響，既看不到她身邊有什么朋友，也看不到她的笑臉。平時學習成績不好，每次背誦課文都很難及時背出，然而她不會像有些調皮的孩子那樣趁老師不注意時悄悄溜走，也不會像有些差生那樣無論花多少時間仍無濟于事。她總是埋著頭，自己試背著，不會背時就打開課本看一眼，繼續背，最后背出才回家。看著她那認真的樣子，我覺得她還算聽話，不會惹老師生氣。

她逃學了

一個星期一早晨，我照例夾著書本走進教室，班上一位女生跑上來遞上—張紙條，我展開—看，是一張請假條，卓琳生病請假。我點點頭表示知道了。第二天，我發現她仍沒來上學，出于對她的關心，我撥通了她家的電話，接電話的是她母親，我詢問卓琳的病情，她母親說是肚子疼，今天還沒好，需要繼續請假。我叫她放心養病，等病好了再說。第三天，上完課，我剛要走出教室門，偶然間聽到了幫卓琳請假的女生跟其他學生說的話：“卓琳根本沒病，昨天我見她好好的，肯定又是逃學了!”“逃學？”我詫異了，連忙上前問個究竟，聽學生說，以前四、五年級時，也有過好幾次這樣的事，她母親經常幫她說謊。

這怎么行？怎么會是這樣?我帶著疑惑再次撥通了她家的電話。誰知當我拿起話筒時，聽到的是她母親的痛哭聲：“老師，怎么辦呢？我怎么說，怎么勸，她都不肯去上學。”我詢問了卓琳不肯來上學的原因，原來星期一時，她由于來了例假，肚子確實疼；星期二，她怕同學說她故意不上學就執意不肯來學校。

原來是這樣！中午放學后，我趕緊騎車奔向她家。門開了，出來的是一位年紀偏大、臉上布滿皺紋的女人，我猜這就是卓琳的母親（雖然她看上去可以當卓琳的外婆）。進了門，卓琳坐在床前，見了我不好意思地叫了聲“陳老師”，為了避免她難堪，我故意裝作不知情，詢問她的病情，她說好多了，“真的好了？”我關切地問。她點了點頭。“真的好了，明天就來學校上課吧，要不然會把功課落下的。”她很感動，說：“老師，明天我一定來！”見她那么誠懇，我也不好意思再說什么，叮囑幾句便走了。我心想：她不是很乖嗎？并沒有像她母親、同學說的那樣。

星期四早上，當我走進教室，見她的座位上仍空蕩蕩的，我有些茫然。第一節課后，我回到辦公室，見她母親已坐在辦公室等我。“卓琳到底怎么了？昨天不是說的好好的嗎？”她母親說：“老師，你不知道，她是一個很要面子的人，每次碰到生病后就這樣不肯來上學，擔心同學笑她，老師批評她。”接著，她母親還講了一件事。

“我是有爸爸的”

四年級時，卓琳剛從下面的學校轉到鎮小，面對新的環境，一貫性格內向的她話更少了。母親來學校看她，學生們都以為是卓琳的外婆或奶奶，卓琳當時覺得很難堪，認為母親讓她丟臉了，讓她在同學面前抬不起頭來。學生們都覺得她不合群，后來不知道是誰從哪里知道她爸爸媽媽離婚了，她是一個沒有爸爸的孩子。那次，她賭氣地說：“我是有爸爸的。”有個學生質問道：“怎么從來都不見你爸爸來呢？”當天晚上她就向媽媽要爸爸，還撥通了爸爸的手機，鬧著要爸爸來學校看她。第二天，她爸爸真的來了，她拉著爸爸的手在教室的走廊上走了一圈，她當時大喊：“我是有爸爸的，他就是我爸爸！”

受傷的心靈

聽著她母親的講述，我陷入了沉思，得趕快幫助卓琳解決問題，否則會影響她的身心發展。

中午，我又去了她家。這一次，她總是低著頭不愿跟我說話，也許是因為昨天的承諾而無臉見我吧。我撫摸著她的頭說：“卓琳，身體好了怎么不來學校上課呢？你看，媽媽多為你傷心。”她還是沉默著。突然間，“哇”的一聲，放聲大哭起來，我拍拍她的肩說：“哭吧，有什么委屈全哭出來，這樣會好受些。”哭了一陣后，她對我說：“老師，我真的很想去學校，可是我怕同學們會嘲笑我，我本來學習就不好，這幾天不去上學，恐怕跟不上了。”“同學們怎么會笑你呢？你看，這幾天同學們可都為你擔心呢！落下的課老師一定會幫你補上的。”“他們一定會笑我的，平時他們總說我媽媽長得老，說我爸爸不管我了，說我成績差。我真的什么都差，我該怎么辦呢？”

聽完卓琳的訴說，我明白這是一個心靈受了傷的孩子，總覺得抬不起頭來，低人一等。來自老師、同學的低評價和爸爸的撒手不管，使她的自信、自尊喪失殆盡。她否定自己的家庭，否定自己的學業，總是擔心別人嘲笑。為了讓同伴接納她，撫平她受傷的心靈，我開始了輔導工作。

她回校了

盡管母親用全部的愛呵護著卓琳，然而，缺少父愛的她是多么需要一個完整的家庭和一份濃濃的父愛啊！聽卓琳母親說她是很聽父親話的，為了讓她體會到父親其實并沒有拋棄她，我打電話跟她父親取得了聯系，向他說明了情況，希望能得到他的幫助，畢竟，每一個父親都是愛自己的子女的。她父親一聽到這個消息，馬上不顧路遠趕回了家。卓琳最后終于在爸爸的說服下返校了。父親的出現無疑給這個認為已經失去父愛的孩子極大的情感動力。

卓琳不肯回校的主要原因是怕同學們笑話，為了避免學生們的閑言閑語，我事先把卓琳的情況作了說明，告訴學生像卓琳這樣父母離異的孩子在家里缺少完整的愛，作為同學、老師，我們不應該看不起她，更不應該嘲笑她；相反，我們要用友情來融化她這朵“冰花”，給她更多的關懷與幫助，不管在生活上，還是學習上。學生們聽了后也非常感動，認識到以前對她的態度的確不對。我告訴學生等卓琳來校后，不要有異常表現，不要都去用目光“關注”她，因為即使旁人的眼神是熱的，她也會覺得怪怪的。后來，卓琳來了，學生們照例進行早自修，她悄悄坐下來，在我的提示下也進入了早自修。下課后，同桌跟她聊起了天，周圍幾個學生也湊了過來，一切都在順利地進行。此后，學生們常跟她聊天，拉著她一起活動，她開始真正成為班級體中的一員。同伴之間的友情使她這個性格內向、以前不被伙伴接納的女孩開始感受到集體的溫暖和生活的美好。她的自卑感也漸漸消失。

學習成績差，這是卓琳最大的苦惱，只有幫助她提高學習能力，才能讓她從根本上樹立起自信心。我發現卓琳平時學習很認真，每次總是埋著頭“苦干”，可成績就是上不去。我幫助她分析了主要原因——記憶力差。為了提高她的記憶力，我運用了很多方法幫助她訓練，通過一段時間的有意識地鍛煉，卓琳發現自己的記性真的好多了。看著她那燦爛的笑容，我也笑了。

此后，我經常抓住機會表揚卓琳，如她的作業字跡端正，我就把她的作業展示給大家看；每次值日，卓琳總是認認真真，從不馬虎，我就讓學生們向她學習；我還在班上表揚卓琳懂事，能幫媽媽干家務……卓琳的學習成績有了明顯的進步，她臉上的笑容多起來了，身邊的朋友也多起來了。

正面的引導、表揚為卓琳創造了成功的機會，而學習上的點滴成功幫助卓琳建立起了內在的動力機制，有了學習的內在動力，學習對她來說就不再是件苦惱的事。

意外

就在卓琳各方面都有了很大進步的時候，發生了這樣一件事：

五一假期，卓琳主動提出要到班長家參加小組學習。我答應了。假期的最后一天，她母親突然給我打電話說：“卓琳的爸爸回來了，今天想帶她出去玩。可她已經約好去班長家，心里很矛盾，不想失信又不想錯過與爸爸游玩的機會。”我立馬就同意她跟爸爸出去。

可是假期結束后的第一天，我早早地來到學校，卻發現卓琳的座位上空蕩蕩的，我一陣心慌，馬上意識到又出事了。果然，班上一位學生說他親眼看到卓琳從前門進來，又從后門出去。我趕緊打電話通知她母親。她母親找了一個上午也不見人影，下午兩點多，我們終于在稱海老家找到了她。我并沒有責怪她，而是問她昨天跟爸爸玩得怎么樣。她看了看我又低下了頭，然后低聲說：“老師，昨天我沒去參加學習。”“原來她是為了這個！”我想。“這事你媽早已幫你請假了，你沒錯呀，是老師同意你去的。”“真的不怪我？”她疑惑地看著我。“當然！班長他們也早已知道了此事，早上已經向我說明了情況。”她終于如釋重負。

尾聲

卓琳是個自尊心很強、比較內向的孩子，她逃學的原因是多方面的：父母的離異使她抬不起頭，同學的嘲笑、老師的低評價使她幼小的心靈受到了傷害。為了幫助她走出困境，我首先求得了她父親的幫助，讓她認識到父親是愛她的；然后幫助她樹立自信，讓她覺得同學沒有小瞧她，大家都喜歡她，她不是一個令人討厭的孩子；我還幫她分析學習差的原因，并采取相應的措施提高她的學習成績，利用一切機會給她鼓勵和肯定，讓她體驗成功。

從卓琳轉變的過程來看，我們可以發現：對于這些自卑的孩子，只要你找到事情發生的源頭，只要你滿懷真誠地去關愛她、尊重她、接納她、欣賞她，那么即使是一塊冰也會融化。

（作者單位：浙江省上虞市閏土小學）

編輯/于 洪