師范生厭學心理分析

近幾年，日益嚴重的師范生厭學現象不能不引起我們的深思：為什么越來越多的師范生厭學？

一、 師范生厭學心理的成因

厭學心理是學生對學習產生厭倦乃至厭惡，從而逃避學習的一種心態。它的表現形式很多，比如，上課不認真聽講，作業拖拉，甚至曠課、逃學等。厭學心理的形成大多數是由于學習壓力過大、人際關系差等綜合因素所導致。

師范生厭學心理的形成，也存在上述因素的作用，但它又存在著自身特殊的原因，突出表現在：

其一，統一的教學標準與參差的學生水平的矛盾。

有的老師認為，師范生厭學的根源在于生源質量的下降。的確，以前師范院校招收的都是尖子生，思想素質、學習成績都是同齡人中的佼佼者。自從中專招生并軌特別是高等學校擴招以來，師范院校招生形勢發生了根本性轉變，據統計，某師范學校1999年的錄取線為498分，而到了2000年以后，錄取線則變成300分，生源質量的下降是毋庸置疑的。然而，生源質量的下降使得統一的教學標準與參差的學生水平的矛盾日益尖銳才是學生厭學的根源所在。

蘇霍姆林斯基曾說過：“去提水，一個孩子提了5桶就筋疲力盡了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20桶，那他明天就什么也干不成了。”從師范教育的實際情況看，教師往往用同一把尺子去衡量所有的學生。過去，由于學生的水平相差不大，矛盾并不尖銳。可近幾年，師范生源既有學習優秀生，也有中等生，甚至存在學習困難生。但我們的教學方案卻仍然按統一的標準來進行。于是矛盾開始尖銳：如果我們讓所有的學生都提20桶，就會有相當多的學生“吃不下”；如果讓所有的學生都提5桶，學習優秀生就會“吃不飽”；如果我們讓所有的學生都提10桶，學習優秀生和學習困難生就會有的“吃不飽”，有的“吃不下”，都在痛苦中煎熬。可見，大量師范生厭學，根源不在于生源質量，而在于統一的教學標準和參差的學生水平的矛盾。

其二，惡化的就業形勢與單一的發展方向的矛盾。

人們常說，“興趣是最好的老師”。對于師范生來說，絕大部分學生是為了當教師才來到師范的，而師范院校就業形勢的惡化與單一的發展方向的矛盾導致了許多學生處于迷茫之中，失去了學習的動力。

師范畢業生能做什么？回答是肯定的：當教師。如果我們再問：師范畢業生還能做什么？回答可能就是無奈的：還是當教師。這就是師范生發展方向的單一性。以前，師范學校實行“統招統分”、“優生優分”，學習成績的好壞對學生的就業有直接的影響，師范生發展方向的單一性與就業形勢之間并無沖突。但近幾年來，實行市場化就業，擇優錄用，這就導致了師范生就業形勢惡化，嚴重挫傷了在校師范生的學習積極性。

二、 師范生厭學心理的對策

今日的師范生就是明日的人民教師，師范教育的學風、校風直接關系到基礎教育的質量。然而，糾正和克服師范生厭學心理，涉及面很多，是一項綜合性工程，主要應做好以下幾方面工作：

第一， 堅持因材施教，實施分層教學，激發學生的學習信心。

目前師范生的入學成績差異很大，這就決定了用統一的教學標準去衡量學生是不正確的。必須堅持因材施教的原則，實施分層教學。根據不同層次水平設置不同的標準，從而使他們對學習充滿信心和興趣。甚至可以將一部分隨班學習有很大困難的學生重新組合編班，降低教學難度，放慢教學進度，讓學生進行更有效的學習。這與教育行政部門禁止分快慢班并不矛盾，因為將學習困難生單獨編班，實施低起點，小步走，讓其在新的目標上獲得成功，有助于激發他們的學習積極性并幫助他們樹立信心，迅速與先進靠攏。

第二， 增設校本課程，開辟發展通道，激發學生的學習動力。

師范生發展方向的單一性是學生厭學情緒滋長的重要原因。“各門功課都及格了，我能成為一名光榮的人民教師嗎？”這個問題沒有人敢肯定回答。既然如此，怎樣讓學生產生學習動力？這就要求學校：其一，鼓勵學生參加專科升本科，提高自己的學歷層次。其二，支持學生發展特長。師范生也可以當作家，當翻譯，當公務員。其三，轉變就業觀念。進私立學校一樣可以干出大事業，不一定非要到國辦學校。為了幫助學生拓寬發展通道，學校可以增加校本課程，使課程貼近市場需求，貼近學生需求，為學生的成長打開廣闊的大道。

第三， 堅持以人為本，齊抓共管，創造良好的學習環境。

對于厭學的學生，班主任、任課教師、學生干部，學校要在思想上、生活上關心他們，在學習上輔導他們，努力拉近師生之間、生生之間的距離，使有厭學情緒的學生感到集體的溫暖，增強學習的信心，防止有厭學情緒的學生在班級里形成規模；班主任要與有“厭學”現象的學生家長取得聯系并設法取得家長的配合與支持。另外，學校要加強校園文化建設，積極開展有益于學生身心的文體活動，為學生營造良好的學習氛圍。通過齊抓共管，幫助學生從不自覺的學習階段上升到自覺的學習階段，再上升到刻苦攻讀的學習階段。

綜上所述，只要我們師生齊心合力，對癥下藥，就一定能夠有效克服師范生的厭學現象，促進師范生的發展和進步。