“師源性心理影響”與小學生個性品質形成

師源性心理影響是指教師的心理素質和心理健康水平，對學生的身心健康和個性品質的影響作用。它分為積極的師源性心理影響——“師源性心理得益”和消極的師源性心理影響——“師源性心理傷害”。

“師源性心理影響”對小學生個性形成的作用

小學階段是學生個性品質形成的關鍵期。心理學研究表明：3~14歲是每個人的個性品質形成的關鍵期，15~20歲個性基本形成和相對穩定。3~14歲正好是孩子上幼兒園和小學的階段，小學階段成了學生個性品質的形成期和關鍵期，到了中學階段個性基本形成和穩定。所謂關鍵期，一方面是指小學生的個性心理極不穩定，處于模仿體驗、實踐積累、感悟修養和逐步定型的認知階段，容易受外界影響而產生波動；另一方面指這一時期是小學生心理個性培養的最佳切入期，環境和教育十分重要，必須有良好的家庭、學校環境和教育，最需要“良師益友”。這一時期如遇到的“良師益友”將對其道德修養、個性品質的形成至關重要。因此，小學教育必須要營造一個適合學生個性形成的良好教育環境和配備有良好個性品質的師資。

一、小學生個性形成的因子分析

1.小學生個性形成的主客觀原因。一個人的個性品質的形成，有其主客觀原因：主觀原因指先天性因素影響——即遺傳因素、身體因素的影響。遺傳和身體因素是個性品質形成的物質基礎，遺傳基因或出生時體質就存在缺陷，個性品質就存在先天缺陷。客觀原因指后天性因素影響——即家庭教育、學校教育、社會教育三個環境因素相互作用而形成和發展的。由于小學生的心理年齡特點，社會活動能力受到限制，社會教育主要來自同齡伙伴群體的影響，故小學生個性品質形成的后天因素，主要是家庭、學校、伙伴三個因素的相互作用和影響，也即“家源性心理影響”、“師源性心理影響”和“學源性心理影響”。人的個性品質離不開遺傳基因的物質前提，但對人的個性品質的形成和發展起主導作用的，仍然是后天環境和教育的作用。后天的客觀作用，實質上就是學生個體的成長和生活環境過程。因而小學生的個性品質形成，后天的環境和教育作用是不可忽視的。

2.小學生個性品質形成的各因素分析。先天性因素往往是不可逆轉的，而后天性因素是可以通過教育而改變的，要重視后天性因素的教育。小學生個性品質形成的后天性因素，表示為如下公式：

R=（J+X+T）×G

R是個性形成的質量指數；J指家庭教育質量總和；X指學校教育質量總和；T指同齡伙伴影響總和；G為個體對外界因素的承納程度。

家庭教育可分解成父親、母親和其他多位家庭成員的教育因素，J=F+M+Q；學校教育可分解為教師、校園環境的教育因素，X=L+H：同齡伙伴群體是復數的，T=Tn，以上各個影響因素，可能是正因子，也可能是負因子。如每位教師對學生個性形成的影響可能是正值的，也可能是負值的，故X是學校“教育質量總和”。這樣，小學生個性品質形成的因素公式，可以變式：

R=（F+M+Q+L+H+T）×G

從上述公式看，它表達如下道理：

①各因素正、負值相抵后的總和越大，即（F+M+Q+L+H+T）累計總值越大，對學生的影響程度就越大，反之影響程度則小。

②家庭每一成員、學校每位教師都對學生產生影響，教育責任重大，要求他們要提供“正值”的影響，以增加“教育質量總和”。

③學校環境（H）包括教學、文化、校風、校園環境，對學生的影響不可忽視。

④同齡伙伴的影響要重視，伙伴選擇對小學生來說非常重要，學校對同齡伙伴群體（如班集體）的培植和引導也是相當重要的。

⑤雖然外部客觀條件和教育對學生心理發展起著重要的作用，但是它并不能機械地、簡單地“移植”到學生的身上，而是通過學生主體的內部原因來實現，因此，要重視學生對外界因素的選擇、接納能力（G）的培養，這就需要心理教育。

二、“師源性心理影響”對小學生個性形成的作用

1.“師源性心理影響”對小學生個性品質形成的特殊意義。由于小學生的先天性因素是難于改變和不可選擇性的。同時由于小學生的“家源性心理影響”的不可選擇性，生在什么樣的家庭就受什么樣的家庭教育影響（家長可以適當改善教育方式、環境）。因而，小學生個性品質形成很大程度要依賴“師源性心理影響”和“學源性心理影響”。而“學源性心理影響”很大程度要依賴教師的教育培養。因此小學生個性品質形成對“師源性心理影響”存在著依賴性。

2.“師源性心理影響”是小學生個性品質形成的關鍵。①由于小學階段是學生個性品質形成的關鍵期，小學階段成為學生個性品質形成的“主課堂”——它負有兩個責任：一是“時機性責任”，即“關鍵期”教育，機不可失，時無再來，小學教師必須責無旁貸地負起時機性責任；二是“優質性責任”，即無論“家源性心理影響”如何，“師源性心理影響”理所當然地提供優質教育的責任。②由于小學生個性品質形成主要依賴于“師源性心理影響”，小學教師成為小學生個性品質形成的“主教師”——小學生心理、年齡的特點是比較幼稚、脆弱和不穩定，既經受不起強烈的心理沖擊，又富有極強的心理行為依賴性、模仿性，特別是對所尊重、崇拜的教師極其依賴和模仿，甚至連教師的喜怒哀樂、走路姿態、語言字體和言行舉止都進行模仿。因此，小學教師的心理行為素質成為影響學生個性品質形成的關鍵。

“師源性心理影響”的現狀及對策

“師源性心理影響”與小學生個性品質形成有著密切聯系，“師源性心理影響”對小學生個性品質形成起著重要作用，因此，要重視“師源性心理影響”的作用。

一、“師源性心理影響”的現狀

當前，我國學校教育的“師源性心理影響”現狀不容樂觀。根據近年國內一些研究機構調查表明，中小學教師已經成為心理障礙的高發人群。教師中普遍存在著煩躁、憂郁、緊張、焦慮和懊惱等不良情緒，已影響到學生的心理健康。據國家中小學生心理健康教育課題組前不久對遼寧省內168所城鄉中小學的2292名教師所進行的檢測結果，表明中小學教師心理障礙發生率竟高達50％。2003年初，廣州市天河區在一次“心理保健”講座上，用心理健康測試量表（SCL-90）對在場近200位教師進行測試，結果顯示：近半數教師有不同程度的心理問題。根據有關資料顯示，美國大約有6％～8％的中小學教師存在著不同程度的心理不良適應，這個數字和其他行業的從業人員心理不健康的數字大約接近，而我國有不同程度心理問題的教師是美國的七倍，這說明中小學教師的心理健康問題已達到非常嚴重的地步。據近年來媒體披露，“師源性心理影響”己出現嚴重消極作用，學校里經常發生一些“師源性心理傷害”事件：如夏井“吃蒼蠅”事件、懲罰學生吞食糞便、強迫學生互打耳光、在學生臉上刺字、用火鉗燙傷學生、當眾扒掉女學生褲子等；據2003年7月《羊城晚報》披露，廣東省佛山市一位班主任老師竟綁架自己班里的學生，勒索家長，構成犯罪行為。

學校是教書育人的圣潔園地，教師是為人師表之人，教師的心理品質影響著學生心理素質、個性品質的形成和培養。因此，教師心理健康問題不能忽視，“師源性心理影響”的現狀與素質教育、人才培養不相適應，甚至是對學生個性的損害。

二、對“師源性心理影響”的基本對策

鑒于教師職業角色的特殊性，教師必須具備良好的“師源性心理影響”，對教師的心理素質、個性品質要有比較科學的衡量標準，教師職業必須有“師源性心理”的基本要求。因而對當前“師源性心理影響”現狀的基本對策是：

1.制定教師心理健康有關標準。為保證師資隊伍的質量，要盡快研究和制定《小學教師心理健康水平衡量標準》和《教師職業規范條例》，探討小學教師良好心理素質的構成和結構，提出小學教師心理健康方面的基本要求和職業基本規范，確保“師源性心理影響”對學生個性形成的積極作用。

2.進行教師心理健康測試。為弄清教師的心理健康狀況，保證有針對性、實效性的開展教師心理教育，要對在職的小學教師進行心理健康測試，用科學的方法去衡量和分析小學教師心理健康的各項指標，去評價教師心理健康水平狀況。

3.要關心教師和改善教師的工作環境。小學正在全面開展素質教育，對學生的素質教育要依賴高素質的教師，其中包括教師的心理素質。因此要關心小學教師的心理健康，關心他們的學習、生活、工作和疾苦，要改善教師的工作環境，減輕教師的工作負荷和心理負擔，要廢除不利于教師工作和心理健康的規定和做法，從而提高教師的工作積極性和工作效率。

4.加強教師的心理健康教育和培訓。素質教育對“師源性心理影響”有特別的要求，要關心小學教師的心理健康狀況，重視小學教師心理健康的教育，將教師的心理素質納入師資資格要求，將教師的心理素質培訓作為師資隊伍建設的重要內容，納入師資隊伍建設的計劃，定期進行培訓；對心理不健康的在職教師加強教育和培訓，對心理嚴重不健康、不適合當教師的，要予以調離教育崗位或解聘。

5.要進行職前心理測試。小學教育對教師的心理素質、個性品質有特殊的嚴格要求，因而教育人事部門要對應聘者進行職前的心理品質水平測試，把好師資入伍源頭關，對心理不健康、有不良個性品質或不適宜教師職業的人，杜絕招聘錄用。