論中小學心理健康教育校本模式開發

學校心理健康教育近幾年在我國取得了快速的發展，但是也存在著一些問題，如地區和學校間發展不平衡，整體水平偏低，理論水平較低，理論指導實踐不力，師資不足，專業人才發展較慢等。為了加快我國心理健康教育的發展，許多學者提出了自己的建議。尤其是葉一舵教授提出了“建構具有本土化特色的各種類型的心理健康教育模式”，“每一個地區乃至每一所學校也要根據自己的實際情況開展心理健康教育。”(葉一舵，2003)隨著心理健康教育的深入發展，開發適合具體學校的心理健康教育模式也就顯得日益重要。

一、中小學心理健康教育校本模式開發是心理健康教育深入發展的要求，基礎教育課程改革為心理健康教育校本模式開發提供了有利的政策環境和條件

關于心理健康教育模式的研究，目前仍主要集中在比較寬泛的宏觀層面，主要是對心理健康教育如何開展進行探討，同時，缺少對當前基礎教育課程改革等教育改革背景的關注。心理健康教育是教育改革的組成部分，教育改革是個系統的整體工程，離開教育改革，心理健康教育只能是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。因此，對心理健康教育模式的探索應該立足于當前基礎教育課程改革的大背景，結合中小學的教育改革，探索中小學心理健康教育具體的運行模式。

當前正在進行的基礎教育課程改革為心理健康教育的本土化、模式化捉供了有利的環境。“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”（基礎教育課程改革綱要（試行），2001）關于校本課程，學者有很多的定義和理解，但是不管怎樣，校本課程應該立足于學校的實際情況，以學生為本，這一點已取得共識。心理健康教育校本課程的開發可以提高心理健康教育的針對性和有效性，從而提高心理健康教育的水平。教師在開發校本課程的同時，本身理論水平與實踐能力也得到提高，從而加快了心理健康教育的本土化和發展。隨著校本課程的開發，校本培訓也成為教育改革的熱點。校本培訓是以教師的任職學校為培訓基地，以全體教師為學員（既是學員，又都是教師），本校校長和領導干部為組織者、領導者，以提高教學實際能力為目的的一種培訓模式。（田愛麗，2001）校本課程、校本培訓走入中小學，成為中小學教育改革的重要組成部分。這為心理健康教育的校本模式開發提供了有利的政策環境和條件。

中小學心理健康教育校本模式是在基礎教育課程改革的大背景下，以學校為本，把心理健康教育融于基礎教育改革中，充分利用當前校本培訓和校本課程的機遇，整合學校現有資源，促進學生心理健康，形成有學校特色的心理健康教育模式。

二、中小學心理健康教育校本模式的開發步驟

1.評估學校心理健康教育的具體實際和現有資源

心理健康教育校本模式的最大特點就是以學校為主體，考慮學校的具體實際，依托學校的現有資源。隨著心理健康教育的深入開展，心理健康教育如何創造出學校特色，如何真正促進學生發展，如何與現有的學校教育資源整合成為實踐中的一大難題。在基礎教育課程改革的大背景下，實行國家、地方和學校三級課程管理，為解決心理健康教育實踐中的難題提供了有利的條件。因此，心理健康教育可以在校本課程開發的大框架下，立足于學校的實際，整合學校的現有資源，開發心理健康教育的校本課程項目。

2.設置本校學生心理健康的具體標準

現有心理健康標準的研究往往停留在理論層面的探討，學生心理健康的標準也是基于心理健康標準提出來的，對于具體學校學生的心理健康教育標準則很少有學者進行探討。而具體學校學生的心理健康標準又是學校心理健康教育實踐中經常碰到的難題。本校學生心理健康具體標準的制定，一方面應當以當前專家學者的心理健康標準為藍本，另一方面應該結合學校的具體實際和本校學生的心理特點。

3.確定本校心理健康教育的具體目標

結合本校學生心理健康的具體標準，對學生進行心理健康狀況普查，從而分析學生心理健康狀況與心理健康標準的差異。同時根據各年級學生心理特點，確定本校及各年級心理健康教育的具體目標。

4.制定各年級心理健康教育的具體內容

學校心理健康教育的內容體系，從縱向上看包括心理健康的觀念、心理健康的知識和心理健康的方法和技能，從橫向上看包括與學習有關的心理健康教育、與生活有關的心理健康教育、與職業生涯發展有關的心理健康教育。（葉一舵，2003）但是，這些內容如何結合學校和學生的具體實際進行整合開發，則是心理健康教育實踐的難題。心理健康教育的校本模式開發就是以學校為本，充分考慮學校的實際，立足于學校現有資源和條件，結合本校學生心理健康的具體標準和具體目標，遵循各年級學生的心理特點，在此基礎上制定各年級心理健康教育的具體內容。

三、中小學心理健康教育校本模式的運行模式

對學校現有資源和條件評估后，制定本校學生心理健康的具體標準，確定具體目標和各年級心理健康教育的內容后，心理健康教育的校本模式已經初具雛形。然而最關鍵的是心理健康教育的校本模式如何運行的問題。心理健康教育校本模式如何運行以及其運行的效率關系到心理健康教育的成效。

關于心理健康教育校本模式的運行，其思路是充分利用基礎教育課程改革的有利條件，把校本培訓、校本課程與心理健康教育結合起來，整合學校的教育資源，全面提高學生的心理健康水平。

1.以校本培訓為基礎，提升教師心理健康，增強教師心理健康教育的意識和能力（校本培訓）

目前心理健康教育的現狀是專職教師少，學校很重視但投入少，難于馬上見效。心理健康教育是個系統工程，如果單靠幾個專職教師的努力，缺乏其他教師的配合和學校其他配套設施的建設，心理健康教育容易浮于表面。因此，提高專職教師的素質固然重要，但是其他教師心理健康教育意識和能力也需要提高。目前的校本培訓就是解決這一難題的好途徑。

校本培訓在心理健康教育校本模式的運行中起著基礎的作用。（見圖3）通過校本培訓，不僅專職老師心理健康教育的能力得到了提高，更重要的是全體教師心理健康教育意識和能力的提高。全體教師心理健康教育意識和能力的提高，為心理健康教育的全面滲透和學科中融合心理健康教育打下堅實基礎，從而真正促進學生心理健康。

2.以校本課程為突破口，樹立心理健康教育的品牌，示范帶動全校心理健康教育的發展（校本課程）

心理健康教育是個系統工程，只有在紛繁的工作中找準突破口，樹立品牌，才能帶動心理健康教育的良性運行。學校在基礎教育改革的背景下，借助校本課程改革的浪潮，開發心理健康教育的校本課程。心理健康教育校本課程的開發，以本校的教師為主，立足本校，在學校校本課程開發和心理健康教育的框架下，充分考慮學生的心理特點，從而開發出適合本校學生的心理健康教育課程。這樣的心理健康教育課程與書本上缺乏針對性的心理健康教育不同，具有濃厚的“本土化”色彩，因此易于形成心理健康教育和課程改革的品牌，從而帶動整個學校心理健康教育的開展。

3.在校本培訓和校本課程的基礎上，結合學校實際進行全面滲透（校本滲透）

“在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育，這是學校開展心理健康教育的基本途徑。”（葉一舵，2003）心理健康教育的全面滲透對學生的心理健康具有潛移默化的影響，特別是其中的“學科滲透”和“校園文化環境中的滲透”。心理健康教育的全面滲透要求全體教師具有心理健康教育的意識和能力。前期的校本培訓增強和提高了全體教師心理健康教育的意識和能力，為心理健康教育的全面滲透奠定了堅實的基礎。心理健康教育校本課程的開發，為心理健康教育樹立了品牌，可以示范帶動心理健康教育的全面滲透。

心理健康教育的全面滲透，以前期的校本培訓和校本課程為基礎，同時考慮到學校的實際和現有資源，具有濃厚的“本土化”色彩，因此可稱為“校本滲透”。校本滲透一方面應該與校本培訓相結合，在校本培訓的過程中，開展校本滲透，同時對校本滲透中的具體問題可以通過校本培訓來解決；另一方面，校本課程開發的過程中，結合在學科教學中滲透心理健康教育，從而開發出融合型的心理健康教育的校本課程。這樣不僅促進了課程改革，而且也落實了心理健康教育的全面滲透。

4.結合學校實際，綜合學校現有的資源，開展心理咨詢（校本咨詢）

學校心理咨詢是心理健康教育的中心途徑之一（葉一舵，2003），是學校心理健康教育的重要組成部分。學校心理咨詢中的大部分心理問題都是學生成長中的問題，是發展性的問題。因此，學校心理咨詢具有一定的模式。學校心理健康教育校本模式下的心理咨詢是以學校為本，結合校本培訓、校本課程、校本滲透，因此可以稱為“校本咨詢”。校本咨詢具有濃厚的學校特色。

校本咨詢模式是心理健康教育校本模式的子模式（其運行模式如圖4）。校本咨詢運作之初，前期的準備工作主要由專職的心理健康教育教師承擔。專職心理咨詢教師通過前期心理咨詢工作和校本培訓、校本課程探索的經驗，總結出本校學生中的一般心理煩惱和問題。專職心理咨詢教師結合各種可利用的資源對兼職心理咨詢教師進行校本培訓，力爭使兼職心理咨詢教師能夠勝任本校學生中的一般心理煩惱和問題。兼職心理咨詢教師通過校本培訓提高心理咨詢的業務水平，在日常中處理本校學生中的一般心理煩惱和問題。同時在咨詢中如果碰到的學生心理煩惱和問題是比較少見或疑難的，可以轉介給專職的心理咨詢教師。專職心理咨詢教師在日常中除了利用各種現有資源承擔校本培訓的部分任務，同時處理由兼職心理咨詢教師轉介過來的咨詢個案。

5.通過校本培訓增強和提高教師心理健康教育意識和能力，通過家校合作提高家長的心理健康水平。

中小學生的成長環境主要是學校、家庭和社會。其中，家庭是學生在學校外的主要生活環境。家庭的心理氛圍和家長的心理健康對學生的心理健康具有重要的影響。心理健康教育校本模式的運行中肯定要考慮到家校協同開展心理健康教育的問題。學校心理健康教育校本模式下的家校協同開展心理健康教育的運行模式如圖5。

雖然校本培訓的主要對象是本校的教師，但是我們可以結合家校合作，把校本培訓的對象擴展到本校學生的家長。通過校本培訓提高教師和學生家長的心理健康水平。平常家長與教師進行聯系時（例如家長會），教師可以有意識地提高家長的心理健康意識。家校協同開展心理健康教育其最終目的是促進學生的心理健康。

四、結論

中小學心理健康教育校本模式不再只是基于心理健康教育理論的泛泛探討，而是考慮到學校的具體實際，立足于學校心理健康教育的具體運作。同時，中小學心理健康教育校本模式也不只是就心理健康教育的狹窄視野探討心理健康教育本身，而是聯系當前基礎教育課程改革的大背景，結合校本培訓和校本課程，整合學校的所有教育資源，開展具有學校特色的心理健康教育。

葉一舵教授認為我國學校心理健康教育的發展趨勢之一是心理健康教育模式具備模式化、整體化和本土化的特點。（葉一舵，2003）中小學心理健康教育校本模式結合基礎基礎教育課程改革，立足學校的具體實際，并且與該模式下的子系統緊密結合，具有明顯的模式化、整體化和本土化特點。中小學心理健康教育校本模式不僅具有重要的理論意義，同時也具有很強的實踐價值。隨著該模式具體實踐的開展，不僅將推進心理健康教育的深入開展，同時也將促進基礎教育改革的發展。

參考文獻：

［1］葉一舵．現代學校心理健康教育研究.北京：開明出版社，2003

［2］葉存春，李順龍，梁爾．中小學心理健康教育模式初探.云南師范大學學報（教育科學版），2002，3（6）

［3］申繼亮．當前學校心理健康教育的困境與出路.北京師范大學學報（人文社會科學版），2002，（4）

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［5］牛桂林，朱郁．校本課程開發的策略及實施.教育科學研究，2003，6

［6］鐘啟泉等．為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》.上海：華東師范大學出版社，2001