在作文教學中優化學生心理素質的途徑

多渠道培養寫作興趣，使學生形成“樂學”的心理狀態

寫作興趣是作文教學活動中最直接、最活躍的意向心理因素，它不僅有助于維系注意力，增強理解和記憶，而且對激發想像和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。科學家們發現，一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80％以上，做不感興趣的工作只能發揮20％。可見，興趣與人的活動積極性存在著正相關，是推動人積極活動的重要心理因素。興趣是作文積極性的內在源泉，學生只要對寫作有了興趣，就會留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，并把它運用到自己的習作中來，從而使作文水平逐步得到提高。同時，培養寫作興趣也可以增強學生自信，使他們形成良好的個性。

1.真正體現學生的主體作用，優化學生寫作心理

在作文教學中，學生是真正的寫作的主人。葉圣陶曾在《論寫作教學》一文中精辟指出：“寫作的根源是發表的欲望：正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”從教學角度講，中學作文教學的特點，決定了學生的寫作行為并非都是他們自覺進行的，文章的主題也并非都是學生自己對現實生活的提煉總結，而往往是受命題規定或所給材料的制約，在這種情況下，學生很可能在兩種心理制約下寫作：一種是命題或材料的主題與學生的某種生活經驗契合，那么學生就會產生主動傾訴的愿望，寫出來的文章內容豐富，還會常閃現創造性的思維火花；反之，在被動狀態下寫作，文章常內容空泛，語言貧乏。所以要做到有效引導學生主動寫作，教師就要創設各種寫作情境，引發學生的寫作興趣，促使其積極思考，在命題、選材、構思、布局、謀篇、修改等一系列過程中，使學生有“實現自我”的機會，真正做到“我手寫我心”，培養學生寫作的主動性。

2.使學生不斷獲得成功感，并實現興趣的轉化

教師應確保每個學生通過作文教學獲取成功感。教育教學實踐表明，沒有比取得成功更能使學生激動和受鼓舞的了。對學生來講，成功本身并不重要，重要的是那種成功的感覺，也就是體驗到做成自己想做的事，實現自己計劃時的那種滿意的心情。經常失敗，享受不到成功的樂趣，就會使學生心灰意冷，視寫作如猛獸，遇到作文課就發慌、害怕，心理負擔加重，產生自卑和失望，導致惡性循環。

寫好心理日記

堅持寫好日記是作文教學滲透心理健康教育的有效途徑，同時，寫好日記也是提高學生寫作水平的一條重要途徑。教師應指導學生寫好心理日記，讓學生在日記中書寫心中的喜怒哀樂，遷移情緒和升華感情，從而有助于克服消極的心理狀態，完善自我人格，逐漸形成健康的心理。同時，教師也可通過日記這扇反映學生的心理活動的“窗口”，及時了解學生的心理狀態，為做好學生的思想工作尋找依據。

開展《心在旅途》系列作文活動

教師可指導學生寫《心在旅途》系列作文，讓學生學會“我手寫我心”。具體做法是，教師布置若干專題，如《心靈大碰撞》的系列作文，讓學生寫人際關系方面（如師生關系、家庭關系、同學關系）所引發的內心的種種矛盾沖突，讓他們在作文中傾吐心中困惑，緩解焦慮情緒；又如布置《心靈回音壁》系列作文，讓學生寫自己在考試前后的緊張焦慮情緒；再如布置《心旌飄揚》系列作文，讓學生寫自己成長過程中的成就感和喜悅之情，不斷強化他們的成功體驗和自信心。

把握適度的“期望概率”

“期望概率”就是達到目標的可能性。作文是必學的科目，一般來說，學生本人總有一個自覺追求的目標，期望達到最好水平。根據學生這種作文心理，教師應適度把握“期望概率”，讓大多數學生經過努力都能達到目標。在作文教學初期階段教師要讓學生作“放膽文”，教師“多就少改”，其用意也在于激發學生的寫作動力。所以，在批改中，教師要尊重學生的勞動成果，盡量保持作文的“本來面目”；不要冷漠地純客觀地進行評估，而應該努力發掘學生作文中的成功之處，大至節段篇，小到字詞句，要留神“閃光點”，適時適宜地表揚鼓勵，并寫下醒目的批語。多次的表揚，可使學生對作文由畏懼到不畏懼，甚至產生興趣。有的學生就因為一篇文章得到教師的褒獎或發表，從此就對寫作產生了濃厚的興趣，以至于終身從事寫作。反之，一個學生如果在自己的寫作過程中總是經受著失敗和挫折的苦惱，或者感受的永遠只是“也無風雨也無晴”的平淡，那么他在心理上就會一直處于壓抑狀態，作文水平就很難得到提高。

在作文教學中，教師要當導演，更要當劇務：搭建舞臺，提供材料，設置場景，制造氣氛，想方設法調動演員的情緒，激發他們的表現欲望，然后讓演員們去自由發揮。“不憤不啟，不悱不發”，學生只有產生了創作的沖動，才會產生寫作的主動性，寫出的文章才能真正變成學生自己的東西。