淺談學習動機對學習效果的影響

人們的任何活動，總是從一定的動機出發，并指向一定目的。參與不同活動的動機，以該活動的名稱來命名，如參與游戲的稱游戲動機，參與勞動的稱勞動動機，參與學習的稱學習動機。學習動機在學習活動中的意義是很大的，古今中外不少思想家、教育家、心理學家給予它特別的青睞。不少教育心理學或學習心理學的著作，都辟專章討論學習動機問題。那么，什么是學習動機？它與學習目的，學習效果的關系如何？

一、學習動機與動機

如上所述，既然參與學習活動的動機叫學習動機，因此，只要了解動機的涵義，就可以把握學習動機的性質。什么是動機呢？我認為臺灣張春興教授給動機的界說是可取的。所謂動機，是指引起個體活動，維持已引起的活動，并導致該活動朝向某一目標進行的內在歷程。此所謂的活動，指的是行為，所以動機一詞乃是心理學家們對個體行為原因及其表現方式的一種推理性的解釋。 動機本身是一種中間變項，不能直接觀察，只能按個體當時所處情景及其行為表現去推理解釋。

上述動機性質，完全適用于解釋學習動機。所謂學習動機，乃是喚起個體進行學習活動，引導行為朝向一定的學習目標，并對此種學習活動加以維持，調節和強化的一種內在歷程或內部心里狀態。學習動機除了動力（始動）作用外，尚有定向，引導，維持，調節，強化等功能，而這六大功能，是同非智力因素所共有的。

學習動機與學習活動具有辨證的關系。有些心理學家認為，學習動機是學習活動的先決條件，在沒有學習動機時，也可以先引導，組織開展學習活動，然后通過學習活動逐步地激發和形成其學習動機。同時，學習動機一旦形成，它就會自始至終，貫穿于某一學習活動的全過程。這樣看來，學習動機可以加強并促進學習活動，同樣，學習活動又可以激發，增強甚至鞏固學習動機。學習動機與學習活動的辨正關系給我們的啟示是，在教學中，教師不必絞盡腦汁引起學生的學習動機之后才著手講授功課，并把它局限在上課開始一兩分鐘內，否則，就很難避免在“引起動機”方面的形式主義。

二、學習動機與學習目的

學習動機與學習目的是緊密相聯的。一般地說，在學習活動中，沒有無學習動機的學習目的，也沒有無學習目的的學習動機。

學習動機與學習目的的區別是十分明顯的。學習動機是學習活動的原因，出發點，學習目的則是學習活動所追求的結果，歸宿處。

學習動機與學習目的的關系是錯綜復雜的。不是一種學習動機只指向一個學習目的，或一個學習目的只由一種學習動機出發。實際的情況是，在某一學習活動中，只有一種學習動機，但可以有若干局部或階段性的學習目的；另一種情況是只有一個總的學習目的，卻可以有若干局部或階段性的學習動機。在學習活動中，考慮學習動機與學習目的錯綜復雜關系，對于搞好學習，提高效率是十分必要地。

三、學習動機與學習效果

在學習動機與學習效果的關系上，歷來教育界和心理學界都存在著分歧和爭論。有的完全忽視學習動機對學習效果的作用；有的認為學習動機可能直接促進學習效果的提高。而大多數的心理學家則肯定，學習動機與學習效果的關系是不直接的，它們之間往往以學習行為作中介；而學習行為又不單純只受學習動機的影響，它總要制約于一系列客觀的因素，如學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等。因此，應當把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考察，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。我們可以得出這樣的結論：學習動機是影響學習行為、提高學習效果的重要因素，但不是學習過程中不可缺少得條件；在學習中，激發學習動機固然重要，但應當把改善各種主客觀條件，提高學習行為水平作為重點來抓。

綜上所述，學習動機、學習目的、學習效果之間存著動態關系，所以我們要有效地引發學生內在的、正向的學習動機，有效地促進學生學習活動的進行，加快達到學習目的。