對話式心理健康教育教學模式的依據和要求

對話式心理健康教育課教學模式是根據交往教學理論、對話理論、 團體動力學理論，遵循學生心理發展規律，將心理健康教育的教學過程設計成環環相扣，不斷促進的教學程序，其程序的時空排序，都以對話精神為指導，以對話方式為手段，最終促成學生心理品質的自主建構。

根據對話流程，我們設計此模式的教學程序包括“三個環節八個步驟”。三個環節是從對話流程角度，形象地概括出的“開源——暢流——渠成”，其中又具體展開為“生活話題征集；典型話題確定；呈現情境；小組討論；組際交流；整合經驗；行為訓練，自覺養成；反思內省、自主生成”八個步驟。這種植根于生活的對話式心理健康教育，使學生的主體性高度凸現，學校心理健康教育的專題課程性質得到充分揭示與體現，學生心理自育能力的培養得到有效保證。

一、對話式心理健康教育教學模式提出的依據

（一） 對話時代的必然需要

“對話”是人的一種基本生存方式和生活方式（馬丁·布貝爾語），也是人類合作、交流的手段，人類自身生存的目的本身。因此，立足于對話，并在對話中學會交流，學會合作，協調好人際關系，建構完善的人格，是個體追求的方向，也是人類發展的永恒主題。

當前，無論是國際事務處理，還是人與人之間的交往，人們都追求“對話”，“對話”已成為人們達成目的的有效策略。由對抗走向對話，以合作求發展、促和平已成為當今世界的主題。

作為時代的回響，對話必將引起教育界的普遍關注。教育是培養人的一種社會實踐活動，培養人的對話意識和對話能力，已成為當今教育的又一重要任務。教育又是“引導、引出、撫育、自身生成”，不是“教導”，不是“灌輸”。所以，教育引進對話，對話中培養能力，對話中生成感悟，是人們對教育本質的進一步認識，也是對話時代的必然進程。

（二）現代教育的發展趨勢

現代教育認為，教師雖然仍是教學過程的主導者，但他已經不具有法定的權威，而是一個教學過程的管理者和引導者。師生關系將更少地體現為有知識的教師教導無知的學生，而更多地體現為一群個體在共同探究有關文本的過程中的相互對話，師生在對話中一起探索。

應答現代教育要求，體現現代教育思想，最好的途徑就是實施對話式教學。對話教學具有民主平等性、溝通合作性與互動創造性。交流與對話，可以使師生進入實質性的交往狀態，營造一種特有的氛圍，形成新的教與學的關系。

（三）心理健康教育課程的特點要求

學校心理健康教育課程是一門使學生獲得心理體驗，促進個人成長，培養學生心理素質，塑造學生良好心理品質，確保學生心理健康發展的課程。

基于此，學校心理健康教育不能按照傳統的思路去“教導”，也無法通過“教導”進行心靈的交流，心理健康教育應該是“引導”式活動，教育者只是一個引導者，學生心理品質的發展需要學生自己去認知、感悟和建構。這個過程不是單純依靠外力，由外部刺激向內部意識的“傳授”、“教導”和“訓練”，而是由內部意識向外部動作的轉化過程，是對生命現象、人類社會以及自我的感悟，是對自身發展中遇到的困惑、煩惱的釋放，是對生活、學習和人際關系上產生的各種實際問題的解決，這種感悟、釋放與解決，正是學生個體在與教師對話、與同伴對話、與文本對話、與家長對話、與生活對話等多維和多向對話中不斷孕育的，是在團體的協助下，審視自己的內心，反思自我的成長，思考學習，思考人生，推動自我發展的過程。可見，對話式心理健康教育充分反映了學校心理健康教育的課程性質，這種根植于生活、充分解決實際問題的對話式心理健康教育課程，正是區別于其他課程的本質特點，也是探索其教學模式的重要前提。

（四）青少年心理發展的內在需求

艾里克森認為，個體的人格發展，在其一生中要經歷八個階段，每一個階段都有一個主要的發展危機，即影響人格發展的一對主要心理矛盾。個體發展進入青春期后， 他們喜歡思索又缺乏成熟的判斷力，思維敏銳又易偏激，要求獨立又無法擺脫依賴，心理出現明顯的不平衡性和矛盾性，經常處于挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔憂、矛盾、應激等狀態 ，自卑與自信，自我封閉和渴望理解，情感與理智等諸多矛盾時常困擾他們，出現“少年維特的煩惱”和“青春期煩惱”。從這個角度看，青少年階段是人的一生中最容易偏離心理正常狀態而導致不適應行為或心理健康問題的時期，是一個充滿危機的時期。

矛盾，只有對話才能化解；沖突，只有對話才能消除。因為對話正意蘊著平等、意味著溝通與理解，盡管有時會因一些問題的分歧出現激烈的爭論、爭執，但這絲毫不損于對話關系，相反，這些爭論、辯論的出現正是對話的需要和契機，正是在爭辯中共同尋求解決矛盾的途徑，建立起真正意義上的人與人平等互信的交往關系。

面對處于心理發展十字路口的青少年，面對渴望平等交流的學生群體，我們教育工作者不能簡單地用活動訓練，不能單向地灌輸，不能抽象地說教。抽象的理論只解決知的問題，將知轉化為情，進而轉化為意和行，則需要對話，尤其需要心靈對話，師生多主體平等對話。只有心靈對話，才能從心理深層影響學生的靈魂塑造。因此，如果我們不想讓學生繼續在我們的“暴行”中毀滅，就必須回過頭來改善與他們的關系，與他們進行對話、平等交流，理解他們，引導他們。從單向灌輸、活動訓練的“教”和“訓”到師生多主體平等對話是學校心理健康教育的新趨勢。

二、對話式心理健康教育課教學模式的基本要求

（一）基本前提：樹立現代教育觀念

“對話”式教學需要民主、平等、合作的師生關系，只有在這樣的師生關系中，師生雙方才可能向對方敞開胸懷、彼此接納，無拘無束地互動交流。因此，對話式教學中的師生關系要變主體與客體的關系、人和物的關系為交互主體、“我與你”的雙主體關系。

對于教師來說，必須認識到，學生心理素質的形成與發展，并不是教師單向傳授的結果，而是師生相互交往、共同創造意義的結果。教師的任務主要是促進學生心理品質的自我建構和自主發展。

教師要有“對象”意識，教師與學生之間是一種“我”與“你”的平等關系。 教師要由傳統的在臺上講授為主的家長式形象轉變為一名具有多重角色的組織者: 教師只是一個背景材料的提供者，對話環境的創設者，對話教學的主持人，學生表達獨特見解的傾聽者和欣賞者。

教學設計在過程的組織安排上要求先學后教、先思后問、先問后講，把學習主動權交給學生，并保證學習過程的充分性、完整性和連續性。

教學場景、教學環境應體現民主、平等、自由、開放、溝通、合作、尊重、理解等特性，營造這一場景可從改革課堂常規、建立課堂禮儀入手。上海市一些中學在課上允許學生插嘴，允許學生自由發表自己的意見，與學生協商、確定的“傾聽與表達”的基本禮儀，學會表達的具體禮儀，都很有參考價值。

教學的課堂座位也可以作多種安排，如圓桌型、馬蹄型、對陣型、舞臺型、自由型；地點或在草地上，或在小河邊；師生或站，或坐……都可以根據教學需要而定。

（二）實施關鍵：提升對話教學素養

1.具有相關學科的基本知識和教學理論

心理健康教育是建立在心理科學、教育科學及其他相關學科基礎之上的綜合性應用科學，與眾多學科有密切關系。心理健康教育教師除了要對心理健康教育課程的目標 、內容、原則等有透徹了解外，還應精通發展心理學和教育心理學，掌握普通心理學和普通教育學，了解生理學和社會學等鄰近學科的知識。要堅持以馬克思列寧主義哲學為指導，注意研究西方各流派的哲學思想，學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義，特別是復雜科學原理的立場、觀點、方法去觀察分析心理健康教育現象，總結提升心理健康教育經驗，合理繼承心理健康教育傳統，從中研究探索心理健康教育規律、理論與理念，用以指導解決我國學校心理健康教育實踐中不斷出現的新問題。只有這樣，對學生的各種問題才會對答自如、得體并具可信度，因此，教師應時時意識到一種危機，清醒地明白自身要不斷完善，要不斷促進自己教學水平的提高和理論知識的擴展深化。

2.具有很高的教學水平和道德水準

對話式心理健康教育一改教師問學生答的單項輸出模式，師生間、生生間多邊互問互答，特別注意把學生由被動受問者轉變為主動發問者，使之真正成為學習的主人，成為自主意愿和自我發現的積極表達者。這就要求教師為學生提供發問的時間和條件，并指導學生學會在對話、閱讀、思考中發現問題、捕捉問題、表達問題，逐步提高發問的質量和水平，要鼓勵學生善于懷疑和質疑，勇于提出與教師或教材不同的看法來。這樣，活躍跳動的思維活動往往會令學生提出各種各樣的問題，有的屬于教學內容范圍，有的超出了范圍；有的是意料之中的，有的是意料之外的；有的是共識性的，有的是爭議性的，等等。面對學生諸多問題所進行的歸納和解答，無疑是對教師理論功底和知識水平的檢驗，對教師思想素質和業務能力的挑戰，尤其是對教師的思維靈活程度、語言表達能力、對教材和學科知識的把握能力提出了更高要求。而這種形式最忌也最易流于嘩眾取寵，所以對教師的工作態度、責任心和敬業精神的要求更高于其他的教學形式。

3.要有很高的對話藝術

教師要善于運用多種方式（講演、敘述、圖示、問答、討論等）調節控制課堂氣氛。既要活又不能俗，過于嚴肅，容易使課堂氣氛沉悶，從而抑制學生的思維、情感；過于隨便，雖易使課堂氣氛活躍，卻難以引起學生心靈的震動，起不到教育作用。

教師要注意對話交流中的語氣、聲調、音量，講求對話交流的語言藝術。 言為心聲，這說明語言是人內在心靈的反映。教師與學生實現內在情感溝通的媒介恰恰正是語言。這就需要語言表達能夠符合人的內在情感，符合人的感情交流。要運用親和的活生生的生活語言，體現口頭語言短句多長句少、單句多復句少的特點，讓學生聽得明白、聽得真切。

教師要注意表情、體態等無聲語言的恰當運用。無聲語言形象生動，具有豐富的直接傳情達意的功能，但不能過多運用無聲語言，更不能全使用無聲語言。因為它容易使課堂成為無聲電影的表演，使學生思維遲鈍、情緒壓抑，且不易達到心靈對話的教育效果。

（三）操作要領：合理組建合作小組

對話有多種形式，除“教師個體—學生群體”、“教師個體—學生個體”的師生對話外，還有一對一、一對多和多對多的生生對話交流方式，特別學習小組形式的對話是對話展開中最重要的交流方式。為此，要注意以下問題。

1.合作小組的人數及組成方法

國外研究一般建議4~6人為一組人數，根據我國大班教學的實際，也可以考慮6~8名學生分為一組。一般而言，2人配對、4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求不是很高，較易組織。有時，也可根據內容需要采取其他形式，如同種心理健康問題的學生組成一組，把積極參加心理健康教育活動的學生與不積極的學生組成一組等。

2.合作小組遵守的規則

小組內應該有一定的分工，每一位學生都要擔任一種特定的角色，如主持人、檢查員、記錄員（負責記錄小組討論的決議和編寫小組報告）、總結人（負責重述小組的主要結論和答案） 、激勵者、協調者等，其中，前四個角色必須保證，要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性，防止“搭便車”情況出現。

3.指導學生學習合作技能

可以正面傳授，在小組合作學習前提出明確的合作要求，或在小組學習中提供適時的指導，如“自我介紹—介紹他人”、“注意聽他人講話”、“鼓勵他人參與—對鼓勵參與的應答”、“詢問原因—提供原因”、“說服他人”等。又如讓習慣于夸夸其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的必要性；讓愛調皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。

（四）效果評估：檔案袋教學評價

實踐表明，檔案袋評價方法是凸顯參與者自我審視、自我提升、自我完善的一種評價模式，完全適用于心理健康教育中“對話—生成”模式的教學效果評價。

1.檔案袋的主要內容

“對話—生成”模式的檔案袋，又稱學生心理成長檔案袋，其主要內容包括：一是學生基本情況，如學籍情況、家庭情況、本人成長情況等。二是量化材料收集。為了解學生心理健康狀況及個性心理特征，根據需要對學生進行心理測試，了解學生的個性、氣質和學習適應性等情況。常用的心理測驗有包括注意力、記憶力、觀察力、思維力、想像力等在內的智力測驗；也有包括個性、性格、氣質、興趣等在內的非智力發展狀況測定。三是“非量化”材料的收集，它包括心理測試材料之外的所有非量化材料。這部分材料主要是圍繞心理對話的話題而展開，一般采用問卷法、訪談法、信息法、個案分析法等形成材料，主要體現在對話式心理作業本和小組記錄本上。對話式作業本，既是學生心理現狀的反映本，又是教師授課話題的根據本，還是教學效果的評價本，更是師生心靈對話、不斷提升心理素質、完善自我的交心本。小組記錄本，不僅記錄本組的討論情況，還可將組際交流中的突出觀點與問題、疑惑記錄在內。四是心理咨詢個案材料。在普及心理健康教育的同時，了解學生心理健康狀況，測量學生的各種臨床疾病，對有心理健康問題的學生早發現、早咨詢、早治療，是十分必要的。心理測量量表可供選擇的有：《大學生健康調查表》（UPI）；《心理健康狀況臨床診斷量表》（SCL—90）；《艾森克個性問卷》（EPQ）。 心理咨詢記錄一般包括：咨詢時間、主訴內容、觀察印象、交談情況、心理問題的性質、疏導措施及效果評價等。

2.檔案袋評定

借助學生心理成長檔案袋，根據學校心理健康教育目標，可對“對話—生成”模式的教學效果進行起始評價、過程評價和終結評價。

起始評價是在心理健康教育課進行之前，通過《自我評價量表》或其他心理測驗把握學生心理特點和心理行為問題，包括對學生能力、個性特點、各種優點和缺點、各種心理或行為問題類型等的識別。其目的是把握學生所具有的不同學習準備狀態，就能力 、興趣、性格和心理問題，對學生心理狀況進行定性和定量的評估。

過程評價是在課程進行中實施的評價，主要是對各個專題的實施情況及時評估。專題一般有以下內容：學生智力水平總體分析；性格類型歸類；興趣廣度分類；人際關系問題；異性交往問題；學習壓力問題；情緒問題等。評估方式有很多，可以是觀察，通過學生的言語表達和情緒反映，了解學生對專題輔導的喜愛程度和投入深淺。可以是問卷調查，其題目設計因專題和評估需要而定。可以是題目評估，可以做在作業本上，也可單獨進行。

終結性評價通常是在一個專題或這門課程結束時所進行的結果評定，包括評定學生的進步和評定教學方案的有效性。評定方式很多，可以是標準化的心理測量，依據專題內容選擇適宜的心理評定量表，分析學生在輔導前后的主要變化，如自尊量表、《卡特爾16ＰＦ量表》、《心理健康狀況臨床診斷量表》（SCL—90）等，也可以是《學習欲望自我調查》、《記憶能力的自我測驗》、《意志品質自測簡易量表》。可以是個人總結，一般是一學期總結一次。要求學生在總結中剖析自我，找出自己的優點、缺點，說出自己的興趣、愛好，最好是寫成心理日記，記錄自己的心理變化歷程，引導他們學會評價自己的心理是否健康。諸如分析：（1）對自己是否持肯定態度？是否能不自炫長處，發現自己的不足？（2）對自己的潛力是否有明確的認識，并創造條件，發展潛能？（3）是否輕易為外界刺激所左右？是否能歷經挫折困擾，而處變不驚，善謀能斷？（4）是否腳踏實地而不沉湎于幻想之中，是否能發揮主觀能動性？（5）是否能建立良好的人際關系？是否具有良好的適應能力？ 還可以是題目評估，如：（1）某個專題輔導對你最有幫助的是什么？（2）給你留下最深印象的是什么地方？（3）請說說你喜歡和不喜歡的地方？（4）請寫下你的建議與期待。

3.檔案袋建立的原則

學生心理成長檔案袋和教師教學檔案袋的建立，是一項專業性很強的工作，應在專家指導和專業學習下，認真收集、整理有關學生心理方面的材料，同時還需學校領導、教師、學生的密切配合和大力支持才能完成。因此，建立學生心理檔案應注意以下幾個原則:

（1）客觀性原則。即心理檔案中的材料應客觀、真實地反映和記錄學生個性心理特點和心理健康狀況。輔導老師不能主觀臆測、隨意增減或更改某些材料和記錄。為保證測量結果的準確性，施測及結果統計、解釋工作均應由專業人員承擔。

（2）發展性原則。在了解學生心理健康狀況及個性特征之后，在征集學生心理話題之時，教師要提出相應的解決方案：教育—自助—心理咨詢。要經常檢查了解學生心理發展動態，發現問題要及時幫助解決。

（3）保密性原則。學生心理檔案不同于學籍檔案，可以公開讓教師、家長了解，它具有一定的隱私性。因此，建檔時應對每個學生的資料采取必要的保密措施，不應向非專業人員提供學生個人檔案材料。

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（作者單位：湖南省株洲師范高等專科學校）