運用心理暗示 優化教學過程

心理暗示是一種含蓄、間接的教育方法。心理暗示只要求被暗示者接收暗示信息，沒有苛求，是一種沒有批判的教育。心理暗示在沒有冷戰、沒有對峙、沒有對抗的條件下，通過教師的語言、行為和教學環境等達到良好的教育效果。心理暗示比直接勸說更容易為學生接受和認可。

發展的緊迫性

當今社會，心理學發展速度可以說是日新月異，新理論、新研究方法、新測評工具、新診療方法不斷涌現。學校、社會的“老式”教育、教學方法，雖然在一定程度還起著不可或缺的作用，但是，隨著社會發展，單親家庭、獨生子女的日益增多，要適應當前學生生理、心理發展，就必須尋找新的出路、新的途徑。由于現代學生自尊心與個性人格傾向都比較強，教育、教學方式如果方法不當，就會引起不必要的麻煩，給老師與學生的身心健康造成不良影響。所以心理暗示的研究更具緊迫性。

心理暗示的運用

1.語言暗示

一位教育學家告誡我們：“教師一句話可以成就一個天才，同時，也可以摧毀一個天才。”所以，教師的語言是給予學生心理暗示的重要途徑。如：在講評作業時，教師應盡量避免點名批評的方式。點名批評容易傷害學生的自尊心、自信心，容易讓學生聯想——老師不喜歡我，從而失去對學習的興趣，與教師的初衷背道而馳。教師批評學生時不點名，給予學生心理上的前進動力，能產生事半功倍的效果。

如：對一個屢次違反學校紀律的調皮學生，假如班主任采取說教方式，可能會取得暫時的效果，但不會長久，甚至會引起不必要的對抗。教師可采用暗示的方法，可以對學生說：“這事是你干的嗎？我感覺不是，因為你在我心目中是一位能夠自覺遵守紀律的學生。”這種暗示會引起學生思想上的共鳴，達到良好的教育效果。

除了上述口頭語言暗示外，教師也可以采取書面語言暗示。如：教師在平時批改作業和試卷時寫道：“你的字進步真大”、“你是未來的大學生”、“哈！士別三日另當刮目相看”。對于退步的學生，教師可以寫道：“這次作業老師真不敢相信是你寫的”、“老師相信你，下次一定比這次好”。通過上述書面語言暗示，出現了一種積極向上的現象。比如：學生的作業整潔了；學生愿意與老師溝通了；學生更加尊敬老師了；學生學習成績進步了。教師在書面語言暗示方面，不要怕耽誤時間和精力，教師手中的筆是一個神奇的指揮棒，可以給學生以激勵，也許會成就一個天才。如今這種方法，已經在我校推廣到其他學科，并取得了斐然的成績。

2.行為暗示

常言道：“言傳不如身教。”在學生品質教育方面，教師的言談舉止，教師是否以身作則，是否有自省和調控能力，是否以飽滿的熱情對待工作，是否具有高尚的人格魅力，對學生來講，有時比語言暗示更有效。如：面對紙張滿地的教室，教師沒有批評學生，而是默默地撿起紙張。又如：我曾經接過一個高三班級，這個班的學生有一個特點，就是時間觀念不強。面對這樣一個班級，本可以用嚴厲的批評、抓典型等一般手段來提高學生的自覺性，但是，這樣做會在學生心理產生怎樣的影響呢？——對抗、不滿的情緒……后來，我總是趕在大部分學生到教室前進班，在教室里看書，給學生輔導功課，對遲到的學生也不批評。如此，堅持了一個月，學生遲到的現象逐漸減少了。在后來的談話中，不少學生對我說：“您每天放棄休息時間，我們不早來覺得對不起您。”因為這是無對抗的、自愿的，師生在思想上產生了共鳴，達到了“親其師，信其道”的目的。

3.環境暗示

“近朱者赤，近墨者黑。”環境對學生影響很大。

如：某班教室長期塵土飛揚，是學校有名的臟、亂、差班級。新班主任接班后，沒有采取嚴厲的手段，而是買了幾盆顏色鮮艷的花和幾幅絢麗的風景畫，放在教室里。經過一段時間，這個班發生了變化，塵土飛揚的場面不見了。從上述事例可以看出，環境對學生影響是如此之大。

當今社會日新月異，教育工作者要跟上時代的步伐，在教育方式、方法上要尋找新的出路，適應社會發展的需要。心理暗示不失為一種良好的教育方法。

（作者單位：山東省滕州市第七中學）