數學教學與“后進生”心理分析及疏導

應試教育背景下，“后進生”（指學習成長發展過程中暫時相對落后、有障礙困難、學習成績差的學生。）“后進生”常常厭倦學習、畏懼學習、自卑感強。筆者曾對本校學生進行調查表明：80%學生在學習數學中有上述問題，如若不注意及時調適、幫助，將會對學生的健康發展有一定的影響。

一、“后進生”學習厭倦心理分析及其疏導

“后進生”學習厭倦心理是指沒有明確恰當的目標，學習毫無興趣與追求，自暴自棄，甚至憎恨學習的主觀體驗。一部分學生尤其對數學學習產生厭倦心理，主要原因有：

①數學教師對學生要求過高。表現為：變相拔高、信息超載，忽視學生的個體差異。

②數學考試內容過難、過深。一位在數學方面的“后進生”在日記中這樣寫到：“學校又要期中考試了（期中考試前還有周周練、月月考），我對數學膽戰心驚，因為老師又要把我們排出甲乙丙丁來，數學成了一門最使我害怕的學科?！?/p>

③學校管理過于封閉。受應試教育畸形競爭的影響，學校在管理中主要以升學率為考核指標，導致教師加班加點，延長學生在校學習時間，自習課都是教師主宰學習內容，把學生牢牢地控制在教室之中，其結果，“后進生”學習動機下降，尤其害怕數學、厭煩數學，視數學考試為天敵，甚至一些學生最終放棄了學習數學。

④“后進生”不愛學習，得過且過，隨波逐流，鬧、混、逃學現象嚴重。筆者問過“后進生”是如何對待數學學習與考試的，萬萬沒有想到他們是這樣說：“課不在聽，作業抄襲則靈；學不在深，考試作弊則靈?！边@種現象應該引起學校、教師、家長和社會的關注。

1.尊重差異，幫助后進生克服學習厭倦心理

①教師對“后進生”學習要求不要過高、過快，否則會“欲速則不達”，每個學生都有學習的潛能，只要開發得當就會產生意想不到的效果。回顧歷史，許多杰出人物都有過慘痛經歷。如：愛迪生曾被學校拒之門外，愛因斯坦八九歲還沒有學會識字，作曲家帕格尼尼考試總是不及格。美國教育家阿姆斯特朗指出：成千上萬的孩子在校園失敗被視為“差生”，實際上不是他們的天分不夠，而是因為學校教育不能適應他們的聰明類型與學習方法的差異。一個人只要得到他最適合的教育，他的才能就可以得到充分的發展，他就可能成為人才。

2.更新教育觀念、豐富學校生活

學校要開展豐富多彩的活動，不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓學生參加一些社會實踐，增長學生的社會經驗，豐富不同層次學生的精神需要，充實學生的生活內容，使學生走出厭學的誤區，尤其讓“后進生”健康發展。

二、畏懼失望心理分析與疏導

“后進生”的畏懼失望心理是指對學習或考試產生十分強烈的恐懼感。產生畏懼失望心理的原因有：

①教師的消極評價方式影響學生的心態。由于學校片面追求升學率，重分數、排名次，導致一些學生對學習，尤其是對數學課產生恐懼感。絕大多數學生入學時是積極向上和充滿熱情的，他們對新奇事物充滿興趣，愿意嘗試一切活動，只是一段時間以后有一些學生發現自己不能順利地完成學習任務，還常常受到老師的批評和嘲笑，漸漸落入“后進生”的行列。

②同學之間競爭激烈?！昂筮M生”在學習中遇到問題時，得不到老師和同學的及時幫助，心目中失敗遠遠大于成功，所以，“后進生”不再指望自己能取得成功，因而失去信心。

所以，教師要對其進行積極的評價，幫助“后進生”克服畏懼心理。

1. 教師應以關心、鼓勵、贊揚和幫助的態度對待“后進生”

在評價時，教師不應只注意優秀學生和“后進生”進行比較的結果，而更應該注意“后進生”點滴的進步。

2.良好的班級環境是教學工作的得力助手

心理學研究證明：和諧的教室氣氛能使學生在心理上感到安全，不會有因學習失敗而帶來的學習恐懼，這樣，學生才不會退縮，才敢于嘗試學習。因此，教師要努力建造積極向上、健康活潑的學習氛圍，營造團結友愛、互相幫助的同學關系，使“后進生”在學習中增強自信心和成就感，消除畏懼失望心理。

三、自卑心理分析與疏導

“后進生”自卑心理是指由于各種原因對自己的品質、能力、智力等感到懷疑，并做了過低評價的心理感受。產生自卑心理的原因有：

①師生情感沖突。有些教師對優秀生眉開眼笑，對中等生不聲不響，對“后進生”大喊大叫?！昂筮M生”的自尊得不到應有的尊重，感到自慚形穢抬不起頭，又得不到集體的溫暖，被集體輕視、嫌棄、冷落，從而掙扎在自卑中不能自拔。

②長期失敗無助的心理體驗。“后進生”學習成績差，好勝心受挫，缺少成功的體驗，容易灰心，導致自卑。

③“后進生”缺乏恒心和毅力，不求上進，總感到自己事事不如人家，自我評價過低，因此，選擇“退避三舍”。

教師要用賞識激勵，幫助“后進生”克服自卑心理。

1.建立和諧的師生關系

教師在課堂教學中應發揮情感功能，以真誠、生動的教態投入教學，讓學生產生興趣，“后進生”也會在不知不覺中走進學習天地。

2.給予“后進生”成功的體驗

獲得別人的肯定和贊美是人們的心理需要，尤其在校園的學生，他們正處于身心發展的重要時期，他們十分重視榮譽，注重自己在他人心目中的地位?！昂筮M生”同樣渴望平等和成功。要善于發現“后進生”的優點，在挖掘“后進生”潛力的同時，適時適度地贊美。贊美猶如陽光雨露，會使學生產生喜悅和自豪。當然，光有鼓勵遠遠不夠，懲罰也應該適時地運用。對學生進行適度的懲罰，有利于錘煉學生的意志，培養學生的耐挫力。有位教育家說：沒有懲罰的教育是不完整的教育，是虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。我們應該正視懲罰，優化這一教育手段，在尊重人格、公正合理、集體認可、符合對象年齡特征及個別特點的基礎上，適時給學生一些適度的懲罰，也能起到讓學生奮發向上的效果。必須指出，這里所說的懲罰有別于體罰和變相體罰。

四、針對“后進生”的教學反思

筆者認為，教師應盡可能多了解“后進生”內心的情感世界，正確對待和分析他們身上存在的缺陷，努力改善師生關系；當“后進生”在學習中取得進步時，教師應與他們分享這種快樂；教師應與“后進生”一起制定近期學習計劃，幫助“后進生”學會排解遭受挫折后的不良情緒。最后，教師還要幫助“后進生”培養學習的興趣，讓他們體驗到成功的快樂。

（本文獲全國第二屆“健康杯”征文二等獎 作者單位：江蘇省連云港市新壩中學）