關(guān)注遺忘的角落

在做班主任的過程中，我們也許最為重視的是“兩端學(xué)生”——優(yōu)秀生和學(xué)困生，而那些班主任最為放心的中等生，卻是容易被忽視的一個群體，許多心理問題也往往產(chǎn)生在中等生身上。

下面我就中等生幾個典型心理問題及教育策略提出來與各位同仁探討：

一、對中等生典型心理問題的分析

1.“我不行”——自卑心理。無論做什么事，“我不行”這句話也許是中等生常掛在嘴邊的，它體現(xiàn)了中等生強烈的自卑心理。作為班主任可能往往注意到了學(xué)困生存在的自卑心理，但對中等生存在的自卑心理，則認(rèn)識不足，關(guān)注不夠，使中等生感覺受到了老師的冷落，感到自己在班中無足輕重。這必須引起每位班主任的警惕。自卑是心靈的“自殺”，它像一根潮濕的火柴，永遠(yuǎn)也不能點燃成功的火焰。許多人的失敗，不是因為缺乏成功的條件，而是因為不敢相信自己能成功。連自己都看不起自己的人，怎么能讓別人看得起他？怎么能自信地面對人生？怎么能夠獲得成功呢？

2.“煩死了”——抑郁心理。“煩死了，煩死了。”我們經(jīng)常會聽到中等生這樣的抱怨，長期的抱怨易使中等生形成抑郁心理。抑郁心理是中學(xué)生較常見的一種心理失調(diào)癥，是中學(xué)生感到無力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。這種心理現(xiàn)象在中等生身上更體現(xiàn)得一覽無余，他們內(nèi)心孤獨卻不愿向同學(xué)和老師傾訴；在學(xué)習(xí)上，他們經(jīng)常精力不集中，情緒低落，反應(yīng)遲鈍；他們有較強的自尊心和成功的愿望，但常常因考試的失敗而感到痛苦和恐懼，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等現(xiàn)象。中等生產(chǎn)生抑郁心理的概率和嚴(yán)重程度以及對學(xué)生造成的危害程度要高于優(yōu)秀生和學(xué)困生，其原因就在于他們是中等生。相對于學(xué)困生，他們有較高的自我期望，更多的勞動付出，更大的學(xué)業(yè)和精神壓力。相對于優(yōu)秀生，他們智力平平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等遜色不少。因此，他們在學(xué)習(xí)和生活中更容易產(chǎn)生失敗感，產(chǎn)生無力感，經(jīng)常陷入自輕自賤的抑郁情緒中。

3.“悶死了”——閉鎖心理。閉鎖心理突出表現(xiàn)為學(xué)生平時不聲不響沉默寡言，喜怒哀樂不輕易表露，中等生很少與父母交談，又不愿和老師接近，極少到辦公室提出問題或主動與老師談話，他們只喜歡把自己的所思所想、自己的喜怒哀樂深深埋在心里或只向日記傾訴，在自我的小天地里默默地咀嚼生活，品嘗孤獨。由于中等生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困難、挫折、痛苦、煩惱等，不愿向人傾訴，由此引起的不良情緒不能及時得到排除，日積月累就易引起其他的心理問題。因此，如何設(shè)法去打開中等生的閉鎖心理，就成了班主任必須解決的課題。

4.“愁死了”——焦慮異常心理。研究和實踐證明，一定程度的焦慮對學(xué)習(xí)是必要的，可以使學(xué)生處于一種比較高的覺醒和緊張狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率，但過高的焦慮水平則會引起對學(xué)習(xí)的抑制。試想：一個對學(xué)習(xí)憂心忡忡、顧慮重重的學(xué)生，怎么可能興致勃勃、孜孜以求地學(xué)習(xí)？對智力平平、雖然努力學(xué)習(xí)但成績?nèi)圆焕硐氲膶W(xué)生，過度焦慮會導(dǎo)致其自信心不足，自暴自棄，以至對學(xué)習(xí)失去信心。過度焦慮還會產(chǎn)生考試怯場，從而抑制正常水平的發(fā)揮。顯然焦慮異常心理對學(xué)生的身心、學(xué)習(xí)和生活的危害不容小視。中等生學(xué)習(xí)較努力，要求自己也頗為嚴(yán)格，把滿足老師和家長的愿望當(dāng)成自己的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)，稍有不順，便自責(zé)不已，甚至有負(fù)罪感。他們不論學(xué)習(xí)能力強弱，都會因一時的失誤導(dǎo)致對自己能力的懷疑，從而憂心忡忡，焦慮不安。

二、預(yù)防和排除中等生心理問題的思考和做法

中等生存在程度不一的多種心理問題，這是一個勿庸置疑又必須正視的客觀事實。相對于那些已具有明顯癥狀的心理疾病患者來說，絕大多數(shù)中等生的心理問題并不算嚴(yán)重，也不難解決，并不需要進(jìn)行專門的心理治療，只要班主任思想上能引起足夠的重視，行動上能積極采取各種措施加以引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，中等生的心理問題是完全能夠得到預(yù)防和排除的。在多年的班主任工作實踐中，我體會到只要班主任真正能夠做到以下幾個方面，就完全可以在預(yù)防和排除中等生心理問題上有所作為，收到滿意的效果。

1.理解是橋

中等生總是有著這樣或那樣的心理障礙，他們可能在成績上徘徊不前，可能在交友上不盡人意，優(yōu)秀生不屑與他們?yōu)槲椋鴮W(xué)困生又與他們格格不入，他們夾在中間，也許幾頭受氣。作為班主任，我們必須更加地理解他們，更加小心地去呵護(hù)他們那容易受傷的心靈，應(yīng)更多地站在他們的角度去想想。當(dāng)然，這要求班主任要具備一定的教育教學(xué)心理學(xué)知識，只有具有了一定的教育教學(xué)心理學(xué)知識，從心理學(xué)的角度去觀察和分析學(xué)生的言行，才能更好地理解他們，融入他們。我們只有深入地了解中等生的心理特點，了解他們的喜好厭惡，多站在他們的角度看問題，多傾聽他們發(fā)自內(nèi)心的聲音，才能建立起師生的相互理解與信任。

2.真愛是渡

班主任要把愛和關(guān)心撒向每一個中等生，讓每一個中等生都沐浴在老師愛的陽光下。“心病還需心藥醫(yī)”，老師的愛心無疑是預(yù)防和醫(yī)治學(xué)生心靈創(chuàng)傷的靈丹妙藥。擁有和享受班主任的愛，是每一位學(xué)生的渴望，更是每一位中等生的渴望。可是事實上，班主任往往把更多的心思花在優(yōu)秀生和學(xué)困生上，表現(xiàn)良好的中等生反而被無意中冷落了，使中等生的精神欲求無法得到滿足，使最具可塑性的大多數(shù)中等生得不到切實的關(guān)心和培養(yǎng)，這實在是教育的嚴(yán)重失誤，也是一些班主任工作不能收到預(yù)期效果的重要原因。事實上，對那些默默無聞的中等生不僅應(yīng)在學(xué)習(xí)上提出希望和要求，也應(yīng)在思想上和生活上進(jìn)行關(guān)心，多與他們接觸、多與他們談心交流。但愿我們班主任都能把自己的情和愛同樣慷慨無私地獻(xiàn)給每一位中等生，讓每一位中等生在老師愛的陽光雨露中茁壯成長。

3.鼓勵為本

班主任應(yīng)把樹立中等生的“自信心”作為主攻目標(biāo)，把增強中等生的自我意識作為突破口。中等生的各種心理問題之間并不是彼此孤立的，而是相互影響的。在各種心理問題中，自卑心理往往是導(dǎo)致或加劇中等生其他心理問題的根源所在。要樹立中等生的自信心，需要班主任做許多具體而持久的工作，可以從很多 方面著手，但我認(rèn)為最關(guān)鍵的還是要設(shè)法在學(xué)習(xí)上幫助其提高，班主任既要對中等生有熱切的期望、熱情的鼓勵，促其產(chǎn)生奮發(fā)圖強、積極向上的積極情緒，又要幫助中等生具體分析成敗得失的原因，找到改進(jìn)、提高的途徑和方法。針對中等生的不同情況，提出不同的要求。對偏科現(xiàn)象嚴(yán)重的要求制訂目標(biāo)，幫助其逐步把弱科補上，對學(xué)習(xí)方法欠缺的則加強學(xué)法的指導(dǎo)與交流，對成績波動較大的同學(xué)則要求堅持寫自檢自查日記，逐步學(xué)會自我約束，對學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍者則嚴(yán)格要求，督促其制定學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.展示為根

班主任還必須努力給中等生提供展示自我、體現(xiàn)自我的大舞臺，讓中等生動起來，活起來。在以往班級管理制度下，中等生往往只能是被管理者，很難真正感到自己是班級的主人。所以我們必須改革傳統(tǒng)的班級管理制度，要給中等生提供鍛煉和為班級管理貢獻(xiàn)力量的機會。班干部可以采用老師推薦、學(xué)生自薦、組閣等方式，定期輪換。尤其在課堂教學(xué)中，更應(yīng)該給中等生以解答問題的機會，多引導(dǎo)他們積極參與課堂討論，大膽發(fā)言，使他們從膽怯、緊張和漠然中擺脫出來。

除了在課堂上給予中等生展示的機會外，班主任還要組織和開展豐富多彩的課外活動，活動的主體應(yīng)是全體學(xué)生，要促使許多平時不動不響的中等生也能全身心地參與進(jìn)去，在多種活動中展示他們青春活力，發(fā)揮他們的興趣特長，化解他們的煩惱痛苦，促進(jìn)他們的身心和諧發(fā)展。

5.合作為源

班主任作為班集體的教育者、組織者和指揮者，必須充分發(fā)揮各種教育力量的作用。首先，要爭取各任課教師的配合。注意經(jīng)常與各任課教師溝通情況，主動向各任課教師了解中等生的思想情況、學(xué)習(xí)情況，同時把自己了解到的這些學(xué)生的有關(guān)情況向各任課教師作介紹，共同探討在教育教學(xué)中應(yīng)注意的問題，落實幫教措施，使幫教工作能協(xié)調(diào)有序地進(jìn)行。其次必須爭取學(xué)生家長的支持，班主任與家長要經(jīng)常交流，以便更全面地了解學(xué)生，而且要提醒家長運用正確的教育方法，多與子女進(jìn)行平等交流，建設(shè)民主和諧的家庭環(huán)境，不給子女以過多的壓力。

中等生渴望發(fā)揮，也渴望取得成功，卻又有時顯得“心有余而力不足”；他們渴望向人傾訴，但又不知“心里話兒向誰說”；他們不愿被動地成長，但他們又“猶抱琵琶半遮面”；而且，中等生的人數(shù)、心理特征和影響力也在實踐中決定了他們才是班風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成的主體力量。實踐證明，中等生積極向上，就會促使優(yōu)秀生加倍努力，以穩(wěn)固自己的領(lǐng)先地位，同時又會使學(xué)困生的一些行為失去市場，從而有利于班級整體狀況的改善。

（本文獲全國第三屆“健康杯”征文一等獎 作者單位：浙江省龍游縣華茂外國語學(xué)校）